试论幼儿英语教育

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试论幼儿英语教育
 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我们知道教育是社会发展的产物，从社会现实来看，顺应世界形势和中国社会发展的需要，掌握一门世界通用语言—英语，已成为对现代人才素质的要求。教育作为一种社会现象，其价值体现在超越性方面，即教育培养未来社会所需要的人才，因此，中国这片土地上纷纷出现了英语教育的热潮。教育部已明文规定，从２００１年秋季开始，全国有条件的小学，可在三年级逐步开展英语课程。为了适应上海国际大都市的城市定位，上海第二期课程改革的文件，也规定从２００１年起，小学一年级应全部开设英语课。因此，英语教育开始在小学全面开展，形成了一股热潮。伴随这股热潮，英语教育越来愈出现低龄化倾向，许多幼儿园纷纷开展了英语教育，把英语教育作为幼儿园教育内容的有机组成部分，有的幼儿园甚至讲英语教育，双语教育作为一种特色推向社会，幼儿英语学习的人数与日俱增，而且开展英语教学活动的势头有增无减。英语教育的热潮不仅出现在上海，在全过的其他沿海城市和内陆地区同样存在。
 幼儿英语教育基本概念和现状                              
幼儿因与教育没有统一的英语目标
     目前，对于幼儿英语教育的目标，没有统一的看法，致使在教育目的追求上有很大的差异：有的幼儿园追求幼儿英语听说，口语能力的发展；有的幼儿园追求幼儿对英语字母和单词的认读；有的幼儿园追求幼儿单词，句子掌握的数量。由此可见，在幼儿英语教育的目标的把握上各个幼儿园不尽统一，出现一定程度的混乱。                                                     
幼儿英语教育没有统一的评价标准 
 对于幼儿英语教育的科学性，合理性和有效性该如何进行评价，怎样的英语教育活动是适宜的，有效地，目前政府部门还没有出台一个统一的评价标准，尚未建立其对幼儿英语教育的评价监督机制，使幼儿园英语教育实践活动不能得到正确反馈，从而无法很好地指导，规范和管理幼儿园的英语教育实践活动。
幼儿英语教育实践活动开展欠科学性                                                              
 从幼儿英语实践活动开展情况看，由于受到行为主义学习理论的影响，教师认为是一整套习惯的养成，而习惯的养成必须通过模仿，强化和重复行为。于是，英语教育实践活动中教师秉承一种结果导向型的语言观，把语言仅仅看做一种可以掌握的对象。就具体的英语教育手段与此策略来说，教学中以教师为中心，强调教师的作用，教师教，幼儿学；幼儿模仿，教师纠正。学习过程表现为某种形式的训练或强化训练，成为刺激---反映的简单连接，其中大量充斥着鹦鹉学舌的模仿和机械运作时的重复。幼儿在这段集中教授的时间了成了被动接受外界刺激的容器，学习的主动性，常在行为能得到体现。
 英语教育的目标与内容
 目标的英语教育是行动的指南，前进的导向。若没有明确的适宜的教育目标，  幼儿园的英语教育很难步入正确的有效地轨道，而英语教育内容是实现英语教育目标的重要载体。   
激发幼儿学习英语的兴趣---情意目标，这是情感领域的目标，是幼儿英语教育首要的，基本的目标；兴趣是幼儿学习的前提，保证和动力，幼儿注意的集中性，注意保持的时间长短和情绪的积极性都是有兴趣决定的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，才能减轻幼儿的学习负担，使幼儿学而知乐，破除幼儿对英语学习的畏惧与神秘感。学习语言需要大量的模仿，重复及记忆等自觉或不自觉的机械训练，是一种较为枯燥的活动，而幼儿得有意注意，坚持性及自制力发展较差，因此，教师要重视激发幼儿英语学习的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，情感，采用直观形象的教具和生动有趣的方法及现代化的多媒体教学手段，使幼儿满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去接受语言信号，接受英语教育；教师应以幼儿的兴趣为先，为幼儿营造轻松，有趣，生动和真实的学习环境，否则幼儿会过早产生焦虑，厌学等情绪障碍，以致影响今后甚至是一生的学习动机。
训练幼儿的模仿能力，打好语音语感的基础---—认知目标。
 语音是语言的声音，是书面语和口头语的共同基础，是语言的外在形式，物质外壳；人们就是凭借这个物质外壳理解和表达思想的。语言知识包括语音，词汇，语法等，如果说幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标，一些语言知识，主要是在词汇句型等方面的学习中掌握语音的感性知识，既语感。
 心理语言学实验证明，幼儿期是语音学习的关键期，幼儿学习英语的优势在语音。幼儿与成人相比，音域宽，精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，已形成地道的语音语调。婴儿期的孩子能发出全世界语言的声音。儿童对语言的辨别与认知能力和对语音语调的领悟能力，在六岁以后开始急剧减弱；婴儿普遍语音的分辨能力随年龄增长而递减；因此，学习外语的起始年龄越早，其语音精确性越高，外语的起始学习主要应在语音方面打下一个良好的基础。
 幼儿在反复听，反复模仿语音的基础上，以养成自动化的习惯，形成一定的语音语感；幼儿的模仿能力很强，除了视听材料，如磁带，录像带，CD,VCD等教师是幼儿的主要模仿对象，所以，教师要注意自身的语音标准；如果教师的语音和口语能力较差，幼儿会习得不规范的语音，不正确的语言习惯，形成语音定势后，将难以纠正。
 在注重语音训练的同时，还应训练幼儿良好的语感，既直觉的感知和领悟语言的一种能力。初始阶段幼儿的学习不是理性的，而是直觉的，幼儿更多的是通过视觉，听觉等感官广泛的接触语言材料，熟悉所学语言的语音，语义等，更多的依赖语境直接感知语言信息。因此，幼儿期较易形成良好的语感，教师要努力创造语境，使幼儿在视觉，听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，获得对语言的感受。
听说领先，启动开口，培养幼儿初步用语言进行交际的能力----能力目标
 外语学习中需要培养的技能是把外语作为交际工具使用的听说读写的能力，即言语实践或理解别人和表达自己思想的能力，特别是创造性方面。在幼儿认知发展及小肌肉发展未成熟前，应以听说口语训练为教育目标。不论那种语言，儿童的学习都是先声后形，先简单后复杂，先感性后理性，先习得后规则。幼儿听觉敏锐，模仿力强，善于获得具体的语言信息，再加上自身的语言监控能力弱，心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都乐于开口，这样便于幼儿边学边用，学以致用，使所学的语言材料不断得到巩固和提高。幼儿英语学习应该遵循语言发展的自然程序—听说领先。儿童语言教育应重视通过培养儿童运用语言的能力促进他们交流能力的发展。可见，现代儿童语言教育的目标是要让儿童通过运用语言来培养交际能力。我们提倡幼儿英语教育的目标应为学中用，用中学，边学边用（learning by using it）。幼儿英语教育最终目标是培养幼儿初步运用英语进行交际的能力，即培养幼儿在日常生活中开口说英语，用英语的能力。语言学习完全是一种能力和技能的培养，幼儿只有在大量的语言实践的基础上才能掌握英语。（成人亦如此）