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小班阅读能力培养的起步——“听”
[摘 要] “听”是儿童感知和理解语言的首要表现，对幼儿语言学习方面的发展来说，“听”是不可缺少的一种行为能力。在以往的幼儿语言教育实践中，有关倾听行为的培养虽然常叨念在口中，但真正如何来实施往往缺少可行的措施、方法，从而影响了幼儿在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了他们其它语言能力的发展。我班32名幼儿都是刚入园的幼儿，有的上过托儿所，有的从家里直接到幼儿园，他们对群体生活还不是很熟悉，对老师，同伴的交谈往往随便打断，有的不能安静地听别人说话，有的不愿听别人说话，有的听不懂普通话，有的不能理解教师的指令。
[关键词]幼儿阅读      “听”的方法  
   
 小班集体活动开始了，老师们一般可以看到以下类似状况：活动中有些孩子听“热闹”，仿佛听的认真，但实际是蜻蜓点水不起浪，有些孩子听注意的时间短促，五分钟后袖口上的一根线条更具有吸引力，有的孩子便是聚精会神、自始至终的跟着你。同一个人讲述，同一个故事，孩子在听过程中，所表现出来的情况是不同的。他们在“听”的能力方面存在较大的差异。
 “听”是一种信息输入的模式，它是其他一切信息积累的基础，对于尚未接触文字的孩子来说，通过“听”来建构自己的经验，是一项十分重要的技能。“倾听”、“聆听”这种良好习惯的养成，这种技能的学习和获得，来自成人平时的关注和有效引导。只有会“听”，有效的“听”，参与思维活动的“听”，才能积累更多的知识经验，有了好的信息“输入”，才能为更富有创造的“输出”服务。
 幼儿园的教学活动，“听”和“说”是分不开的。为了检验孩子们“听”的有效与否，会涉及到老师的各类“提问”。如果听的过程没有有意注意的参与，没有思考，而是听之任之，那就变成了“听过场”。
 我们会发现，很多聪明的孩子总能在第一时间抓住老师讲话的重点，总是第一时间抓住所观察事物的重点和主要部分，总是第一时间，读懂画面所表达的意义等等。但是，我们的教学，面对的是大多数孩子，所以在教学过程中，我们必定要调动孩子们各种感觉器官的参与，让不喜欢听的孩子，或者听习惯不好的孩子，通过其他的途径，领会掌握所传达的信息。首先要让孩子对你传达的信息感兴趣，才能使这部分孩子转而有意识的来“听”。那作为教师的我们，首先应具备怎样的思想意识呢？
 一、指令清晰、语言简单。