浅谈课程资源开发与利用的重要性和必要性

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课程资源是一种教学信息的来源。新课程观下的课程资源是非常丰富的。教育教学活动可以开发与利用的资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的等等。多种多样的资源，就为学校和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。《幼儿园教育纲要》中指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿热爱家乡的情感。”这是新纲要对我们提出的要求。周庄，以恬静的水乡风光、悠久的人文历史、多彩的民俗风情、醉人的美味佳肴、精美的手工艺品而闻名世界，有着丰富的自然资源和文化资源，这一独特的文化优势，为我校的本土文化教育提供了丰富的内容，提供了广阔的社会实践途径。因此，我们应充分挖掘古镇特有的传统文化资源，创设“周庄特色”的校园文化。在小班“我看周庄”和中班“我说、我画周庄”的基础上，大班以“我做周庄”为本土文化教育系列化研究子课题，并有计划地实施传统文化、旅游文化及校园文化教育。带领幼儿走进周庄，引领幼儿了解周庄，激发幼儿产生爱家乡的情感，从而促进幼儿更好地发展。
一、带领幼儿参观文化街，善于发现幼儿兴趣。
早在上世纪20世纪年代，我国一些著名教育家如：陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确地提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。
周庄文化街，这条石板老街，如今成为周庄融汇民俗文化、商业文化为主的景区。具有民俗特色的店铺和演技室搭配合理，旅游产品和工艺品丰富多彩，加上醒目诱人的招幌，各具特色的建筑，尽显民俗风情，显现出古镇的兴盛之气。一街繁荣，百业俱全，纺织、篾竹、剪纸、面塑、织布和陶土等民间手工艺作坊相互呼应，仿佛为人们打开了一部民俗史的教科书，使观者流连忘返。在经过芦苇作坊时，孩子们发出了惊讶的赞叹，当他们得知作品都是有芦苇做成时，更是称奇不易，久久不愿离开。芦苇手工艺术画精工雕琢人文风景、鸟语花香、龙飞在天、虎行于地、昆虫小鸟、河蟹鱼虾无所不及！画面精美逼真，栩栩如生，具有浓郁的文化观感、大自然氛围。在丰富多彩的作品欣赏中，使孩子们充分感受到美与神奇。有的幼儿还轻轻抚摸作品，感受作品的细腻、生动、形象。有的孩子不停地问我：“老师，芦苇长什么样？在哪有？我也想做。”看到孩子们对芦苇画那么感兴趣，我们决定把芦苇纳入大班本土文化教育系列化研究的教学内容中，让幼儿在做做、玩玩中充分了解芦苇，感受家乡手工艺的美好，从而激发幼儿爱家乡的情感。
教师要善于挖掘家乡本土的资源，让孩子在亲身参与、亲自体验的过程中感受到家乡芦苇特有的美，从而萌发爱家乡的情感。教师也要善于捕捉孩子的兴趣点和关注的热点，学会发现其中有价值的东西，以支持者、合作者、共同探究者的身份积极参与。
二，根据幼儿兴趣，提供芦苇，让幼儿自由观察、积极探索。
大自然是探索与发现的最好课堂，而芦苇资源更是有效的教育资源，合理利用这些自然资源，让孩子在自然环境中直接观察、认识活生生的自然事物，使他们通过亲眼看、亲耳听、亲身经历，从而积累起丰富的感性经验。第二天，我采摘了一些芦苇和芦苇花带到幼儿园供幼儿观察，孩子们一下子围拢过来。芦苇对现在的孩子来说已经比较新鲜而又陌生。孩子们这个摸摸、那个碰碰，有的拿着芦苇花当扫帚，有的说：“芦苇花看起来有点像狗尾巴。”也有的说：“芦苇花像鸡毛掸子。”这时有两个幼儿发生了争执，一个孩子说芦苇杆摸上去是光光的,而另一个孩子却说芦苇杆摸上去是有点不平的，后来在大家的比较下终于发现原来有芦壳的芦苇杆摸上去是粗糙的。于是有的孩子开始剥芦苇壳，有的干脆把芦苇叶卷起来当哨子吹。这时细心的幼儿就发现剥开后的杆子有点青色，而文化街制作使用的是浅黄色的，于是我就把颜色变化的原因告诉了幼儿。这时又有孩子问：“老师，那芦苇画到底怎么制作的？小动物的细毛怎么那么逼真？”面对孩子的提问我没有直接回答，而是告诉幼儿：“老师也很惊奇，这些芦苇杆能做成那么漂亮的画，我们回家自己找找答案，看看芦苇画怎么做的，好吗？”孩子们齐声赞同。
当孩子在探索的过程中发现了很多问题以后，老师不要急于回答孩子的问题，而是把问题抛给孩子让孩子留有思索和探索的空间，我们要学会等待，让孩子自己去发现如：通过上网、查资料、询问等多种方式共同寻求解决问题的方法。
三，让幼儿学会制作的基本方法，把创造余地留给孩子。
孩子们在询问、查资料于讨论中了解了一些简单的制作方法，在教师的示范与讲解中进一步学会了制作的基本过程。主要以下几步：第一要选芦苇，第二截断选好的芦苇，第三用刀子随意将截段好的芦苇杆一侧剖开，第四浸泡在水中一段时间，第五用电熨斗整平芦苇，最后经过拼贴、剪，再进行造型、组合叠加等，一幅漂亮的芦苇画就完成了。孩子们掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指导，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。
在芦苇画制作活动中，我给孩子提供了已经加工好的操作材料，注意帮助幼儿跨越创造过程的障碍。活动中我出示的范例是《小猫》，而孩子们的作品却是老虎、蝴蝶、周庄的小船、桥、房子、树等，内容丰富多彩，体现了大班本土文化教育子课题——我做周庄。虽然幼儿的作品都略显简单，却都在教师原有的基础上进行了创新，发挥了创造性思维，得出了创造性作品，创造能力得到了提高。我对那些有创造性的孩子大加赞赏，鼓励了孩子们的创新精神。通过制作活动孩子们的动手操作能力和耐心得到了提高，同时也培养了孩子之间的合作意识。
四，进一步探索、收集信息，拓展幼儿思维。
随着对芦苇画的制作，幼儿对教师芦苇的探究也日渐升温，课间总有孩子拿着芦苇杆玩耍。这天，徐兢小朋友举着杆说：“老师，你看这芦苇杆像不像金箍棒，如果涂上红色和金黄色就更像了，真好玩。”我发现孩子的想法真不错，芦苇不仅能贴画，我相信它在孩子们的眼中还会有更多的创新。于是我说：“你说得真棒，芦苇除了制作画，还有很多用处，只要我们细心观察、认真动脑，就能发现。”我大大表扬了徐兢，并和他一起制作了一根金箍棒，这一举动同时也加深其他小朋友的创造意识和探究欲望。
一连几天，孩子们的眼中充满了发现和惊喜，他们在乡下发现了爬满丝瓜藤的芦苇架，发现了芦苇杆做成的围栏，发现了芦苇花做成的扫帚等。孩子们的收获很大，他们把自己知道的信息与大家分享、交流。为了进一步拓展幼儿的思维，我在网上收集了一些有关芦苇的制作、照片和知识。使幼儿知道了很多，如芦苇根可以做中药，有止咳作用；芦苇还能做成哨子，吹起来像鸟叫声；芦苇还能做水泥砖，而且它造的房子有隔热、隔音、防湿的作用……
孩子们积极的探究和学习热情，使家长们也共同参与了我们的活动，如陈佳福与奶奶共同制作了芦苇帘子，邵颖佳和爷爷制作了海宝风筝，还有的制作了毛笔、哨子、扇子……，这使我们的活动更添生机，也使幼儿园与家庭走得更近。《课程指南》中也明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区密切合作。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”
通过一系列的发现、探究、收集和制作，拓展了孩子的思维，孩子们了解了很多芦苇的作用，同时也知道了芦苇是我们家乡丰富的天然资源，从而培养了幼儿爱家乡的情感。可见，生成活动能够调动孩子们的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展孩子的主体性。让孩子们在欣赏中陶冶性情，激发兴趣。充分利用资源共享让孩子欣赏与探究，想象与感受。总之，我们以本园实际和幼儿生活出发，充分利用本土资源，挖掘教育赖以开展的资源，有效促进幼儿更好地发展。让幼儿在生活中像鸟儿一样自由探索与学习。课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点．发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理有效。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，更好地激发教师的创造性智慧。


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