试论幼儿言语的发展

试论幼儿言语的发展
摘要：语言是交际的工具,在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用,一个孩子的社交能力可以看出孩子的性格、交流水平、表达能力等方面。言语能力是儿童智力发展的一项重要指标包括理解别人还运用言语的过程。言语可根据口语和书面语的发展。儿童在与成人不断交往的过程中,在实践的活动中和日益复杂化的基础上,言语能力迅速地发展起来了。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期,是熟练掌握口头语的关键时期,也是从外部言语逐步向内部言语
过渡并初步掌握书面言语的时期。
关键词：言语；掌握；发展；游戏
 一、词汇的发展
 （一） 词汇量的增加和内容的日益扩大 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的一个时期。关注词汇量的发展有很多的研究,由于儿童的生活和教育条件方面的差异的研究方法不同所以研究出的结果是不完全一致的,幼儿词汇的发展还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中,主要是意义比较具体的实词。其中,又以名词为最多,例如幼儿的常用名词包括人物称呼、身体、生活用品、时间、个性、社交等,再次是动词例如,走、跑、爬等,再次是形容词,例如,动作的描述,表情、情感的描述、时间·情境的描述，最后才是副词。同时,幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大,对词义的理解也趋向丰富和深刻化。（二） 积极词汇的增长   1· 儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。儿童的词汇量并不等同于他们正确运用的质量，这与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。随着年龄的增长，幼儿对词义的理解逐渐准确和加深，他们不仅能够掌握词的一种意义，而且能掌握词的多种意义，不仅能掌握词的表面意义，而且能掌握词的转义。这样，幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。他们的积极词汇比婴儿期大大增长。   2·  当然，儿童对词义的理解受到思维发展水平的制约。过于抽象的词，或远离幼儿生活的词，幼儿正确使用还有困难。在幼儿阶段，当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，还有一种“造词现象”。
二、语法的掌握和口语表达能力的发展
（一）语法的掌握   1·句子从简单到复杂，从不完整到完整。幼儿在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句（用一个词代表的句子），如“小猫”，可能指的是所有的四脚动物。后发展为双词句（有两个词组成的不完整句，有时也有三个词组成，又称为电报句），如“妈妈，饭饭”，它可能表示“妈妈我要吃饭”。而后又发展到简单句（语法结构完整的单句），如“我叫小猪，我爱画画”。最后出现结构完整、层次分明的复合句（由两个或两个以上意思关联比较密切的单句合起来而构成的句子），如希望别人对自己作评价时，会说“我是个好孩子，是吧，妈妈”。   2·从陈述句到多种形式的句子。儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，所掌握的疑问句、祈使句、感叹句等也逐渐增加。幼儿对某些较复杂的句子尚不能完全理解，如双重否定句和被动句。   3·从无修饰句到修饰句。儿童最初的简单句是没有修饰语的，以后便出现了简单修饰语和复杂修饰语，儿童期，幼儿虽然能够熟练说出一些合乎语法的句子，但并不能把语法当做认识对象。因为他们只是从言语习惯上掌握它而不是正在掌握，所以专门的语法知识的学习要到小学才能进行。（二） 口语表达能力的发展    1·幼儿在掌握语言成分的基础上，口头表达能力也逐步发展起来。对语言的发展和独白语言的出现从交际的方式而言，口语可以分为对话式和独白式两种。对话是两个人之间相互交谈;独白式则是一个人独自向听者讲述。随着年龄增长；情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升。幼儿在独立叙述时不连贯，不完整并伴有各种手势，表情，听者需结合当时的情境，审查手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。连贯性言语的句子完整，前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从言语本身就能理解讲述的意思的言语    2·3-4岁的幼儿，甚至5岁的幼儿言语仍带有情境性。他们说话都是断断续续的，并辅以各种手势和面部表情，对自己所讲的事丝毫不作解释似乎谈话对方完全了解他所讲述的意思的言语。随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到发展。6-7岁的幼儿就开始把整个内容一贯地表述：能说出完整的句子说出上下文的逻辑关系，连贯性言语的发展使幼儿能独立，完整地表述自己的思想和感受，它不但促进幼儿言语表达能力的提高，而且促进幼儿逻辑思维的形成和独立性的加强，也为独白言语打下了好的基础.  3·由于三岁左右是幼儿口语发展的关键期,四岁是幼儿词汇量增加最快的时期。在这个时间段里,家长要多和孩子交流、沟通,给与孩子大量的言语刺激。按照幼儿言语发展的特点,首先给予简单句刺激慢慢地给予复杂句刺激。孩子们学习语言的方法最好的是模仿、强化,但需要注意的是在学习语言的过程中,儿童是一个积极的探索者而不是被动接受者；幼儿时期以游戏活动为主体,因此在游戏过程中对孩子进行言语教育将得到更好的效果。                                         

三、言语在幼儿在幼儿心理发展的作用
（一）幼儿掌握言语的过程   幼儿掌握言语的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的言语是为交际而产生的,也是在实际过程中发展的,幼儿掌握言语的过程,即是社会化的过程。（二）言语与幼儿的认识过程
    言语是思维的一种秘密武器,个体言语水平影响其思维的过程。由于言语的参与,使幼儿认识过程发生了质的变化。  （三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用   言语对幼儿心理活动和行为的调节功能,是和其概括功能一样,当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时,才能对认识过程进行调节。  小结：幼儿期是言语发展的一个非常重要和关键时期，孩子只有学会了说话，把自己的愿望用准确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验，一个人得道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，因此提高幼儿言语表达能力是幼儿园的教育工作者一项艰巨任务。
参考文献：
张明红·《学前儿童语言教育》（修订版）·上海：华东师范大学出版社，2006·04                 
祝士媛·《（我国幼儿语言教育的回顾）山东教育（幼教版）》·北京：山东教育出版社，2000·01-02 
 【3】李雪英·《幼儿语言教育初探》·河南丹阳市司徒中心幼儿园· 【4】王希杰修辞学论集;王希杰著;广州：广东高等教育出版社;2000; 【5】现代公关语言艺术;秦启文著;重庆：西南师范大学出版社;1997;