(一) 选择恰当的教学内容,注重双语教学过程中的生成课程
幼儿园教育活动内容来源于日常生活,与儿童的生活经验紧密相关。学前双语教育的理想教育效果基于对教育目标的正确认识下选择恰当的教学内容。
学前儿童是基础教育所面对的特殊群体,学前儿童有着自己独特的生理与心理特征,学前儿童双语教学活动内容的应具有广泛性和启蒙性。应涉及学前儿童所接触的自然环境、社会环境、文学艺术等等。但基于学前儿童的认知水平和学前儿童阶段的教育目标,在学前儿童双语教育内容的选择方面,教育者不能听信推销人员的介绍和广告的吹嘘盲目选择和使用,教育者应充分考虑教材是否符合学前儿童的年龄特点和生活实际,要根据学前儿童学习语言的规律精心选取适合的教材。学前儿童双语教学活动内容应具有综合性和整体性。
(二) 创设良好的双语学习氛围
学前儿童的形象思维站主导地位,多给学前儿童提供感知双语的信息,让学前儿童置身于双语环境之中,对学前儿童的双语学习会有很大的帮助,这一方面正是母语的优势所在,教育者应充分利用这一有利信息。如:在活动室里布置英语角、卡片角,教师和学前儿童把学过的英语单词画在卡片上放在英语角。让学前儿童自由学习,自由练习。一日活动是学前儿童在幼儿园生活的全部,在一日活动中提供学前儿童双语练习的机会,对学前儿童更好掌握、运用双语有着重要的作用。在保证学前儿童每天有半天专门学习双语的同时,将双语活动贯穿渗透到一日活动的各个环节,从而给学前儿童更多的练习机会。如儿童入园、离园时,教师主动用双语与学前儿童问候,课前课后教师用双语组织学前儿童活动,儿童早餐、午餐睡觉、起床等活动教师都用双语进行组织活动,使学前儿童在无意识当中进行了双语的学习。
此外,在一日活动中,教师要有意识地、积极地创设各种丰富多彩的双语活动,在活动中注意让每个学前儿童都参与其中并且给每个儿童自我表现的机会,使学前儿童保持一种最佳的情绪状态,在不知不觉中愉快地接受学习知识。
(三) 学前儿童双语教学
1、 双语教学应游戏化
游戏发生于一定的情景之中,外部有可观察的行为表现, 内部有儿童特定心理体验的主动、自愿、自主、自由的活动。游戏是儿童的第二生命,在双语教学活动过程中,教师应调动一切手段,使双语教学“游戏化”。基于以上,教育者在实施双语教育时应充分考虑到学前儿童游戏阶段的发展特征,在双语教育的过程中,根据不同年龄阶段的学前儿童游戏特征创设不同的游戏方式和游戏内容,如学前儿童象征性游戏阶段,双语教学以掌握询问名字即“What’s your name ? ”为主要游戏目的, 游戏可准备四小动物的头饰(小熊、小猫、小狗、小老鼠),教师通过讲故事让幼儿理解句子的含义并通过让儿童选带不同头饰分组依次角色扮演,反复练习对话:Teddy:Hello,My name is Teddy, What is your name ? (The animals: My name is …) 这样,学前儿童在不知不觉中伴随着愉悦的情绪完成了双语教学的任务,但双语教育过程中要把握不同游戏时间的长短,既满足学前儿童的游戏需要,又顺利完成双语教育的目标,从而实现寓教于乐。
2、 双语教学应生活化
教育服务于人类,语言服务于生活,不管是成人还是学前儿童学习双语都是为生活中交际所用。学前儿童双语教育面对的是特殊的教育群体,学前儿童不仅自身有其特殊的生理和心理特征,而且学前儿童的学习内容大多来源于生活,更多的时候学前儿童的学习是隐性的。
学前儿童的注意时间短暂不可能像成人那样进行较长时间的学习,并且学前儿童善于模仿, 此时,学前儿童每天的生活就是学前儿童的知识海洋。学前儿童在生活中会对自我感兴趣的东西进行无意识的习得。因此,双语教育的内容应贴近学前儿童生活,抓住生活中的每一个细节对学前儿童实施双语教育,如:在学前儿童的水杯上面的校正标识处贴上儿童的英文名字,鼓励学前儿童运用英文打招呼等等。学前儿童双语教育生活化的良好实施最离不开的就是家园良好的合作关系,只有家园合作关系融洽,家园教育目标达成一致,家庭能积极配合并支持幼儿园的教育工作,才能使学千年儿童在双语学习中不会受到任何阻碍,勇往直前。3、 双语教学应情景化
设置合适恰当的情景可以激发学前儿童的学习动机,催生学前儿童使用第二语言进行交往的积极性。是成功实现儿童双语教育的有效途径之一。情境法是通过直观丰富的语言情景创设,激发儿童的活动动机,帮助儿童整体感知和理解语言材料。引发儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。其一,直观形象的情景设计,激发了儿童的学习动机,创设生动形象、有趣的动态课堂情景符合儿童的心理需求。直观情景可以是图片、玩具、实物、录音,也可以使教师的形体动作或表情。在双语教育过程中往往需要多种直观情景的综合灵活使用。例如:在学习food时,既可以通过动画课件,也可以借助不同的录音并结合教师的形体动作及表情帮助儿童理解语意,同时让学前儿童亲身体验认知新的语言信息。形象直观的情景设计能够帮助学前儿童感知理解语言内容,从而提高教学效果。其二,生活情景的设计,激发学前儿童进行语言交往的积极性,生活情景的设计就是使学前儿童学习到的双语知识与儿童的一日生活情景融为一体。如:教师可结合学前儿童的生活经验和双语学习经验鼓励儿童积极尝试使用双语进行问候(A: How are you? B: I am fine\OK\so-so\not so good……),游戏交流等。简单的语言交流不仅促进了学前儿童社会性的发展,更能提升学前儿童使用第二语言的积极性。其三,表演情景的创设,是提高学前儿童运用英语能力的有效途径。学前儿童在有了一些双语基础之上,教师可以通过故事,童话等让学前儿童进行表演,有趣的表演情景不仅能激发学前儿童的表演兴趣,同时让学前儿童的双语学习内容得到练习和巩固。学前儿童在表演情景中主动参与,自主习得,想象创造,加强了语言的综合能力学习,在表演情景中学前儿童获得了认知、情感、个性等其他方面的共同发展。情景法在学前儿童的双语教育中有着非常重要的作用,它接近儿童生活经验,满足学前儿童的兴趣需要,利于学前儿童听说能力的提高,学前儿童在体验与同伴交往的乐趣中的到了语言综合能力的提高。学前儿童双语教育创设的情景中,境中有情,以境激情,情景法教学为双语教育提供了有力的帮助。