小班幼儿绘本阅读现状的调查研究

 小班幼儿绘本阅读现状的调查研究
[摘 要]孩子的一切学习源于阅读活动。绘本是将幼儿生活以图画形式展示出来。它具有图文并茂相结合的特点，因此更容易吸引幼儿。让孩子进行绘本阅读，可以在智力上、感情上、身体上促进他们的发展。同时，培养幼儿良好的阅读习惯也是十分必要的。本文试图根据小班幼儿的特点，以幼儿、家庭、学习环境等多方面因素进行调查分析，以得出小班幼儿当前绘本阅读的现状，并依此提出合理化建议，试图从多方面加强绘本阅读教育，使幼儿形成良好的阅读习惯并得到良好的发展。
[关键词]绘本 幼儿阅读兴趣 图书类型 阅读环境 小班幼儿
 问题的提出：
 经常会有许多家长向老师提出问题：“我们应该如何对孩子进行阅读教育呢？”“我给孩子买了好多故事书籍，可他就是不喜欢看。”作为教育者的我们也会有类似的困惑。而小班的幼儿正处在一个词汇飞跃发展的关键期。我们若能抓住此关键期的有利时机进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。研究发现：儿童进行早期教育会使其思维变得敏捷，会促进孩子心智的全面发展。所以，我们对幼儿进行阅读教育，对幼儿的发展将起着至关重要的作用。但是，由于小班孩子年龄小，缺乏生活经验、缺乏阅读的习惯和技能，而我国的现状是班级孩子普遍较多，因此集体阅读结合家庭阅读正是最有效的形式，能有效地调动幼儿与教师、家庭成员的积极性和主动性，体验阅读的快乐。
 据了解，本班幼儿大多是独生子女，年轻的家长们虽然有阅读对孩子发展重要性的些许认识，但一方面是爷爷奶奶的娇宠，另一方面则是年轻父母的“浅阅读”意识习惯开始向孩子蔓延，电视、网络、有声阅读材料的充斥泛滥，致使家长对选择什么样的阅读材料（在调查和孩子带来的图书中发现以知识益智类的图书占大多数），应该怎样来指导孩子阅读有些茫然。根据班级幼儿的这一现状，我们将从以图画为主的绘本出发，通过问卷调查分析，从而找出使幼儿喜欢阅读，建立良好的阅读的习惯的方法。
 概念的界定：
 1、绘本  绘本就是最适合孩子们读的书，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是书的生命。
 2、阅读能力  指有阅读兴趣，具有视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力，凭借图画来读懂它的脉络或者理解图画提供的知识、信息，并能尝试用比较清晰的语言表达画面内容，形成画面与文字的联系。
幼儿阅读能力发展的特点
 阅读的主要目的是培养孩子良好的阅读习惯，了解幼儿阅读能力发展的特点，能帮助我们更有效地指导孩子走好读书的第一步。幼儿阅读能力发展特点主要表现在：
 1、小班幼儿的注意以无意注意为主，他们易受形象大、色彩鲜艳的对象所吸引[5、肖云的《绘本阅读对小班幼儿语言能力的影响[J]》一文中指出：要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。因此在这个调查中，我选用的是画面大、色彩艳丽的绘本图书作为媒体，对幼儿的阅读情况进行调查。]。
 2、小班幼儿生活经验少，理解能力差，而对内容熟悉的图书，幼儿能调动已有经验去观察、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面中的形象与记忆中的内容相对应，从而感受着阅读的乐趣。
 [1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，（2001年7月2日　教育部印发），江苏教育出版社，这是在语言领域中明确提出的教育要求：5、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；7、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读的兴趣。

]新《纲要》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读的兴趣。”绘本正是因为具备形象大、色彩艳、文字少的特点，作为本次调查的切入口。本次调查研究旨在从家园两方面入手，调查了解小班幼儿绘本阅读的现状，分析其形成的原因，家园互动，提升家长的家庭教育观念和教育能力，以便教师、家长更好的对孩子进行阅读教育。
 一、具体实施
 （—）研究目的
 1、小班幼儿绘本阅读的现状。
 2、以幼儿、家庭、学习环境等诸多因素分析发现幼儿绘本阅读差异性的原因。
 3、根据调查结果，为家园更好地对孩子进行绘本阅读教育提供合理化对策。
 （二）研究对象
 以苏州民治路幼儿园小五班40名幼儿作为研究对象，其中男19人，女21人。
 （三）研究内容
 1、调查了解幼儿的阅读图书类型及阅读习惯。
 2、调查了解当前对于早期教育家长的教育观。
 3、调查了解阅读环境对于幼儿绘本阅读的影响。
（四）调查方法
 采用的调查方法是调查问卷法。
 了解幼儿在家的阅读情况，采用了问卷调查法，以获得最直接的研究材料。
 （家长问卷发放40份，男19人，女21人，回收31份，有效问卷77.5%）
 二、结果与分析
表1：家庭中父母的文化程度统计（%）
本科及本科以上 　  大专 　   中专 其他及没有填写
　   58.1 　  25.8 　   9.7 　    6.4
表1调查结果显示：家庭中父母的文化程度本科及本科以上占58.1%,大专占25.8%,可以看出调查组父母的文化程度较高。父母的文化程度与对幼儿阅读的指导是呈现正比的状态。
表2：孩子对图画书的喜欢程度统计（%）

    很喜欢 　   喜欢 　   一般     不喜欢
　   58.1 　  25.8 　   12.9 　    3.2
表2调查结果显示：很喜欢占58.1%,喜欢占25.8%,以上数据表明该小班的孩子绝大部分都很喜欢看图画书。在此基础上，我对幼儿的阅读态度也进行了调查，喜欢阅读的幼儿大部分是自己积极要求进行阅读活动，并具备基本的阅读能力。在阅读过程中会有许多新的发现，并且还会不断提出新的问题。他们持续的阅读时间也较长。对持“一般”态度的幼儿，其中有一半幼儿是在父母的要求下强制性的进行阅读活动。家长为了引发孩子的阅读兴趣，用经常购买新书来激发孩子的阅读兴趣。但从家长的反映中我们了解到有的幼儿不喜欢自己阅读，有的只会胡乱翻书。他们持续的阅读时间也较短。
表3：孩子阅读（家庭中）的图书的类型统计（%）
  益智类图书 　 科学类图书   绘本类图书   其他（孩子喜好）
　   64.5 　  12.9 　   16.1 　    6.5
表3调查结果显示: 孩子阅读的图书大致可归为益智类图书（识字、儿歌系列）、科学类图书、绘本类图书、其他。其中最多的是益智类图书，占64.5%。由此可见，家长的阅读教育观念能跟随社会发展需求，知道为幼儿提供适宜的阅读材料，懂得幼儿阅读的意义在于培养幼儿的能力和兴趣，但我们仍应看到有些家长为幼儿选择读物时把阅读等同于识字教育或知识灌输，识字教育的观念仍然根深蒂固。还有部分家长甚至对绘本图书不了解[7、《对家庭早期阅读教育现状的调查[J]》一文中统计表明：家庭最近购买的幼儿图书，故事书、包括百科全书在内的知识类书籍和期刊杂志占到84%，还有16%是有关儿童绘画、拼音识字、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书籍。孩子喜好只是家长做出购书选择的一个标准，家长购书还有自身较理性的标准。]。
表4：家庭亲子绘本共读的情况统计（%） 
陪孩子看完书 陪孩子看一会忙自己的事 让孩子自己看或找其他人 让孩子去做其他事
12.9 58.1 9.7 19.3
从以上数据分析中，我们可以了解到，只有部分家长比较重视孩子的早期阅读，并抽出一定的时间进行亲子共读。家长是指导孩子阅读的最好老师，亲子共读的过程，可以促进幼儿与家人间亲密的互动，孩子从中得到快乐及满足，能感受到爱及温暖。家长也普遍反映虽然与孩子一起阅读，但收效甚微，孩子的阅读兴趣和技能都没有提高，甚至还出现一些不良习惯，孩子经常处于被动状态。
表5：家长对幼儿阅读的指导策略统计（%）
主动向孩子提问 只是回答提问 不与孩子交流
25.8 58.1 16.1
表5调查结果显示：在与孩子阅读中，25.8%的家长会在共读之后向孩子提问题，58.1%的家长只是回答孩子的提问，很少主动提问，有16.1%的家长根本不与孩子交流，随他们自己。我们可以看到，绝大部分家长在阅读中主动向孩子提问，这说明大部分家长已经在培养孩子对阅读的思考、推测和假设的能力。
表6：孩子阅读（班级中）的图书的类型统计（%）
  益智类图书 　 科学类图书   绘本类图书      其他
　   6.5 　    18.6 　   67.8 　    7.1
表6调查结果显示：本班级图书角内投放的绘本类图书占67.8，有幼儿比较喜欢看的《巧虎》、《幼儿画报》、《东方娃娃》等等，如此多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前，对他们无疑是一种无可抗拒的诱惑，大大地激发了他们的阅读兴趣。
 三、讨论与建议
 （一）激发幼儿阅读兴趣并培养良好的阅读习惯
 我们在为孩子选购图书时不要一味只从智力投资的角度出发，而要把图书当作从小培养幼儿爱书、读书的好习惯的媒体。家长和教师在选书时要从孩子为出发点，遵循适龄适应原则。对小班幼儿来说，我们应选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜艳、文字少、一页单幅的绘本图书。家长在外出和幼儿选购图书时，可以鼓励幼儿自己选择读物，或者可以和幼儿讨论哪些是适合他们看的读物，哪些是他们自己特别感兴趣的读物，并以此为标准进行选择。同时，家长也可以带幼儿去图书馆等公共场所阅读，那里的环境安静又有读书的氛围，孩子能静下心来，培养好的读书习惯。在家则不然，一会儿想看电视一会儿要吃的，小屁股就是坐不住。[王丽的《浅谈如何培养幼儿的早期阅读能力》一文中指出：老师用生动有趣的故事教育小朋友要爱护书本，并时时提醒，经常表扬做得好的幼儿。另外发书和收书都训练一定的常规。]在图书馆读书，孩子能自觉地养成很多良好的习惯，知道不能边看书边吃零食，不能大声喧哗，要爱护书……总之，要让孩子感觉到阅读不是一件枯燥的事情，而是一件很有意义的事情。
 （二）正确指导进行共读活动并丰富幼儿情感生活
 小班的孩子在情感上的需要是非常明显而具体的，通过阅读培养与幼儿共同阅读图书或讲故事给孩子们听，帮助孩子学会阅读图书，理解图书的内容等正好为满足孩子们情感方面的需要提供了自然的环境和轻松愉快的氛围。
 我们经常会看到这样的画面：孩子坐在妈妈的腿上，妈妈给孩子讲故事；孩子们依偎在老师的身旁，一边欣赏图书，一边倾听老师的讲解。在这个过程中孩子们不仅收获了知识，更重要的是情感上得到满足[ 2、家长要重视孩子的早期阅读》，章红雨的文章中指出 ：葛冰认为，亲子阅读不仅能培养孩子的兴趣，提高他的阅读和语言表达能力，而且还能与孩子有亲近感。]。在这些阅读的过程中，家长和老师要采取正确的指导方法。在阅读前可以适当地为幼儿预设几个问题，激发幼儿在阅读的过程中积极思考，也可以让幼儿主动阅读、主动思考。此外，家长、老师除了和幼儿一起阅读之外，还可以一起制作一些小书。这些过程不仅可以培养幼儿的动手动脑的能力，还可以让幼儿萌发爱护书籍的思想。
，《家长要重视孩子的早期阅读》，章红雨的文章中指出 ：在幼儿期的孩子思维较活跃，但注意力不集中，往往一本书看不到尾，一个故事看不全。对此，“蓝皮鼠与大脸猫之父”葛冰认为，让幼儿对阅读产生兴趣，创造一个阅读环境很重要。他的办法是，家长要尽可能地与孩子进行亲子阅读及阅读游戏。即家长在辅导孩子读书时，不妨变成孩子的读书伙伴。比如和孩子接龙复述时，你讲一句，我讲一句。轮到家长讲，故意装作忘了，让孩子提醒自己。或者在和孩子比赛复述故事时，故意讲错。葛冰认为，这样做不仅能培养孩子的兴趣，提高他的阅读和语言表达能力，而且还能与孩子有亲近感。]（三）营造良好的阅读环境并进行阅读教育
 良好的环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我们要为幼儿营造一个和谐的阅读环境[8、何珂的《幼儿阅读环境的创设[J]》一文中指出：阅读环境可分为隐性的心理环境和显性的物质环境。隐性的心理环境,是指影响因素的潜在性、隐蔽性,影响效果的渐进性、长效性等。主要的有教师态度、师生关系、生生关系所构成的人际环境,即心理环境,它能对人的行为产生积极影响,激发幼儿阅读的兴趣和愿望,是孩子乐于阅读的良好心理基础。显性的物质环境,是指影响因素的直接性、外露性,影响效果的即时性和明显性等。主要有教室的墙面环境、区角环境及其它刺激所构成的物质环境。它的可参与性和可操作性为孩子的阅读活动提供了空间和条件,幼儿通过活动与阅读环境的交互作用,逐步养成良好的阅读习惯,提高自己的阅读能力。本文就阅读环境的创设谈些体会和看法。虽说环境的影响不是强制的、主动的,但其所具有的暗示与引导的功能是人难以抵抗的,因此,环境是影响孩子发展的不可忽略的重要因素。]，如：书本要放在幼儿随手就可以拿到的位置；提供一个安静又舒适的场所；灯光比较柔和等[ 4、蔡彗君的《早期阅读好处多》一文中指出：要为幼儿尽力营造一个干净、舒适、整洁、温馨的处处能够见到汉字与实物的紧密结合的环境。 ]。这样孩子就可以较专注地阅读，不受其他事物的干扰。此外，作为教育者的家长和老师也应该给幼儿树立一种阅读的榜样。因为我们的阅读态度对幼儿的影响很大。如果家长每天固定抽出一定时间，安静地与幼儿一起看书，孩子的阅读兴趣就不难形成。久而久之，幼儿阅读的良好习惯也在不断的巩固和完善中。在这次研究活动中也出现了一些问题和困惑：(1)适宜小班幼儿的经典阅读绘本图书比较少。(2)因家长的时间和能力的不同，绘本阅读还无法真正得到普及。建议可以在班级区角设立“图书漂流角”，鼓励孩子带一些经典的绘本图书，分享绘本图书。
 总之，绘本打开孩子们的心扉，让孩子们喜欢阅读并爱上了阅读。[小班绘本教学活动有感 》，罗敏红的文章中指出小班幼儿进行绘本活动的好处：通过绘本教学，不仅让幼儿学会阅读，学会观察、想像、推理，更可以让幼儿在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使幼儿在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中真正学会阅读。
]它是孩子们观察世界、认识世界的桥梁，它正以无穷的魅力，融入到孩子们的读书活动中去。我深深地相信阅读绘本会给孩子们带来一个五彩缤纷的童年。