幼儿数学活动中问题情境的设计研究———以义乌市四所城市幼儿园为例

目       录

一、幼儿数学活动中存在的问题………………………………………………2

（一）幼儿数学概念界定………………………………………………………2

（二）问题的提出………………………………………………………………2

（三）意义………………………………………………………………………2          

二、解决问题的对策……………………………………………………………2

（一）树立明确有效的教育目标………………………………………………2

（二）充分领会《纲要》的精神，挖掘丰富、多样的教育内容…………………………………………………………………………………3

（三）运用多种方式灵活的组织幼儿数学教育活动…………………………………………………………………………………3

三、研究方法与过程………………………………………………………………3

（一）研究方法…………………………………………………………………3

（二）准备阶段…………………………………………………………………3

（三）实施阶段…………………………………………………………………4

（四）对调查结果的分析………………………………………………………4

四、对本研究的反思……………………………………………………………4

参考文献…………………………………………………………………………29

一、幼儿数学活动中存在的问题

（一）幼儿数学概念界定

幼儿数学教学：1949年以前，数学不是作为单独的教育内容，只是在语言、常识、音乐、体育等各种活动中附带地学一些计数、认写简单的数字和几何图形的知识，因此也称幼儿园的数学教育为“计算”，上世纪50年代以后，由于考虑到现实幼儿园数学已经超出了“计算”的内容，为了更准确的表现幼儿园数学教育的真实情况，将“计算”改为“数学教育”。因此对幼儿园数学教育和幼儿园数学教学的定义就有两个方向。[2]

对幼儿园进行的数学教育有不同的提法，如数学课“是教师面向全体幼儿进行讲授新知识、复习旧知识的数学课堂教学活动，它是幼儿数学教育的重要途径。数学课上教师的计划性、目的性强，保证了数学知识的系统性，此外数学教师必须面向全体幼儿，调动每个幼儿的积极性，保证了全体幼儿都能接受数学教育，尤其是在教师对其他组织形式把握不足的情况下，数学课起着更为重要的作用”[3]；幼儿园计算教学是“幼儿园为启发引导幼儿学习关于数、量、几何形体、空间方位和时间等数学初步知识，培养幼儿对计算的兴趣，发展幼儿思维能力而进行的教学活动，是幼儿园全面发展教育的必要组成部分”[4]；幼儿数学教育“即对幼儿进行数学启蒙教育。通过数学教育教给幼儿一些简单的、初步的数学知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和良好思维品质”[5]；幼儿计算教育“是向幼儿进行全面发展教育的手段之一，目的是使幼儿掌握初步数概念，学习简单的加减运算，帮助幼儿更清楚、更深刻地认识事物，并解决日常生活的简单问题，发展幼儿智力，为以后学习数学打下基础”[6]；幼儿园数学教学“即教师和幼儿共同参与的活动。幼儿教师通过专门组织的教育活动，有计划、有目的的指导幼儿主动建构数学思维的学习活动，让幼儿学习初步的数学基础知识和基本技能，发展幼儿思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和解决日常生活中简单数学问题的能力。”[7]