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小班集体教学活动中“游离”幼儿的指导策略研究
本文ID:LWGSW98100
(字数:9201)
价格:
128元
XCLW6387 小班集体教学活动中“游离”幼儿的指导策略研究 (字数:9201)
摘要
小班幼儿以无意注意为主,有意注意的稳定性很低,因此在集体教学活动中,他们时常会不由自主地与同伴交头接耳,窃窃私语,打打闹闹,有时甚至起身离开群体一小会儿,时常表现出“游离”在集体活动之外的现象。《3—6岁儿童学习与发展指南》中非常关注培养幼儿专注力、坚持性、探究和克服困难等良好学习品质。在《3~6岁儿童学习与发展指南》精神的指引下,针对小班幼儿这一“游离”现象,笔者进行了跟踪观察与研究,发现小班幼儿易“游离”于集体教学活动除了原于自身的一些个性元素外,与密切接触中的人与环境等因素密不可分。在寻找跟进策略中,我们寻觅到了通过改变幼儿互动行为、排除周边干扰、加强家园合作等一系列有效措施,让幼儿走进集体活动中,成为集体活动的主体。更为重要的是为今后良好的学习品质培养奠定了坚实的基础。
关键词 游离 集体教学活动 指导策略
目录
摘要
I
一、问题的提出:
2
(一)基于幼儿发展的思考
2
(二)基于“游离”现状的分析
2
(三)“游离”概念的界定
2
二、我们的实践
............ .3
(一)借助观察,走近“易游离”幼儿
3
1.摄像记录,观察幼儿“游离”表现.
3
2.使用量表,用抽样方式观察幼儿“游离”表现.
3
3.轶事记录,针对性记录“游离” 表现.
3
(二)剖析案例,“游离”幼儿原因分析
3
1.幼儿自身个性特点的影响..
3
2.外界环境的影响.
3
3.同伴趣味相投的影响.
3
4.教师教育教学组织形式的影响.
3
(三)策略引导,走进“易游离”幼儿.............................................................3
1.注重教学设计,吸引幼儿主动参与............................................................3
2.改变互动行为,引发幼儿有意注意............................................................3
3.排除周边干扰,提高幼儿参与几率............................................................3
4.加强家园合作,增加教育合力....................................................................3
三、我们的实践成效与思考...........................................4
(一)幼儿各方面的发展.................................................... .....................4
1.减少游离次数,参与更积极.........................................................................4
2.读懂教师策略,互动更有效.........................................................................4
3.感受教学魅力,情绪更愉悦...........................................................................4
(二)教师能力的提高............................................................ ..................4
1.了解游离原因,把握更精准..........................................................................4
2.面对“游离”行为,措施更有效
4
参考文献
5
致谢
6
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