小议语文课堂提问艺术 ——浅谈小学语文课堂提问的几点体会 [摘要] 课堂提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段,恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况,有利于开拓学生的思维方式、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性,有利于培养学生独立思考和语言表达能力,因此,教师在备课时应精心设计提问,从而达到提高课堂效率的目的。课堂提问要做到:要新颖,要有启发性,要有包容性,要有条理性,要有选择性。教师要不断实践和总结经验,使课堂提问真正起到帮助学生提高各方面的能力。 [关键词] 课堂提问 思维方式 表达能力
课堂提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段,恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况,有利于开拓学生的思维、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性,有利于培养学生独立思考和语言表达能力,因此,教师在备课时应精心设计提问,从而达到提高课堂效率的目的。如何设计课堂提问呢?我的体会是: 一、提问要新颖 所谓“新颖”,就是教师提出的问题要有新意,出乎学生的意料,能激起学生探究问题的兴趣。课堂提问不是学习的目标,得到正确的答案也不是我们教学的目的,而要让学生说出思维过程。给学生思维的时间,保证学生思维的转换和思维过程的时间,便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪,进行广泛、深入地思考。只有这样,才会出现有创见的回答,发展学生的思维。 如我们在学习《穷人》一课时,这篇课文是俄国著名作家列夫托尔斯泰笔下的一篇文章,然后引导学生说说你见过的穷人是什么样子的?课文是否只写了穷人的“穷”?于是学生们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读,学生一方面进一步了解课文内容;另一方面培养了自己的思维的能力。再比如讲授《狼和小羊》一课时,文章结尾有这样一句话,“狼说完就扑向小羊”,讲到这里,一般老师常常提出这样的问题,“结果怎样?”答案是显而易见的,这样的问题没有深度,不利于学生的思维训练。而我这样问,“小羊就甘心让恶狼吃掉吗?”这样一问,课堂气氛一下子活跃起来,学生纷纷举手发言,有的学生说,“狼扑过来,小羊转身一闪,笨狼就掉进河里”。有的说,“小羊退到崖边,狼一扑,小羊一躲,恶狼掉进万丈深渊”。在学生纯真的想象里,小羊变得聪明而勇敢,不再是一个可怜的弱者。这个问题激发了学生的发散思维,培养了学生良好的思维习惯。 二、提问要有启发性 启发性的问题能引导学生主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀。教师应根据教学目的,联系学生实际和教材实际,精心设计课堂提问,难度要适中,所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。也就是说,问题提出后,不是让学生随口而出,而必须经过思考后才能回答。只有这样的课堂提问,才能将学生的“脑袋”启起来,使学生的思维“发动起来”,去思考。如讲授《凡卡》一文第9节时, 为了让学生体会这段中的细节描写的作用,我设计这样一个问题:这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦,请求爷爷带他回乡下,如果老师把这段话改成这样:“凡卡经常挨打,每天吃不饱、睡不好,他请求爷爷带他回乡下”,你们看是书上写得好,还是老师改得好?为什么?通过比较启发,一方面,调动学生看书思考问题的积极性,另一方面,又让学生体会细节描写的作用。有的学生说,“书上写得比较具体,谁打凡卡、用什么打,每天吃几顿饭,每顿吃什么都写得很清楚,让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”;有的学生说,“原文中动词的运用准确、精妙,如‘操’、‘捞’、‘戳’等,说明老板根本不把凡卡当人,凡卡过着非人的生活”:有的学生说,“书上写得那么细致,给人一种身临其境的感觉,越发使人感到凡卡命运的悲惨”。再比如:在《穷人》一文中,学生我设计了这样几个问题:桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?对此,你想说点什么?有的学生说:桑娜一家的生活十分艰难,又收养两个孤儿,生活会更困难。有的学生说:桑娜在抱回两个孤儿后,紧张、担忧,最后他们还是收养了孤儿,说明他们富于同情心,热心助人。还有的学生说:他们善良、淳朴的美好心灵值得我学习。 三、提问要有包容性 一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见,这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。疑问是思维的火花,思维应从问题开始。日常课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问,它将教师、学生、教材三者有机结合,是师生课堂交流的主要方式。在深入开展素质教育的今天,教师应充分地调动学生的主观能动性,激活学生的创新意识,课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。课堂提问的成功与否是课堂教学成败的关键。因此设计一些有容量的问题,调动学生的思维积极性是必要的。如《卖火柴的小女孩》一课,当我讲到小女孩在忍受不住寒冷的情况下,抽出一根火柴,“哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了,多么温暖,多么明亮的火焰啊!”按照学生已有的生活知识,他们会认为在那么寒冷的环境里,一根火柴发出的光和热不会那么温暖和明亮。因而,在阅读时,学生就会忽视这个“矛盾”,当然业就体会不出这句话所蕴含的深意。我这样设计提问:“同学们,一根火柴发出的光和热本来是微不足道的,而小女孩却感觉到格外温暖和明亮。为什么呢?”学生只要通过思考就会解决这个“矛盾”,也就理解了本部分所要表达的思想感情。 还以《凡卡》一文为例,如教最后一段时,我没有问“凡卡的信爷爷能收到吗,凡卡做了一个什么梦”等问题,而是问,作者为什么用凡卡的梦做结尾?这个问题内涵比较丰富,学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说,“凡卡的信没有贴邮票,也没有写清地址,爷爷是收不到这封信的,他想回爷爷身边的愿望是永远也不能实现的,只能是一场梦”;有的学生说,“爷爷只是一个守夜人,他没有能力抚养凡卡,凡卡想回到爷爷身边只是一个美丽的梦而已,他只能在梦中与爷爷团聚”;也有的学生说,“在资本主义社会里,在沙俄统治下,穷孩子对幸福生活的追求只能是一场梦”。 四、提问要有条理性 要设计一组问题,由浅入深,由易到难,调动学生的思维。要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方们培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难理解问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,从而完成教学任务。如教《田忌赛马》一课时,我设计了这样一组问题:(1)田忌与齐威王第一次赛马结果如何?为什么?(2)田忌与齐威王第二次赛马结果如何?为什么?(3 )调换马的出场顺序这一简单的方法为什么孙膑想得到,而田忌想不到?(4 )由田忌第二次赛马获胜的结果中,我们得到什么启发?这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。如在《军神》一课时,我并没有从头设计问题,让学生从头阅读,而是抓住沃克评论刘伯承的一段话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你堪称军神”来设计问题:读一读,想一想,文章从哪些方面说明了沃克医生的?学生们通过阅读,找到了“紧紧抓住白床单,动手术拒绝用麻醉剂”等词句。通过理解这些重点词句,进而就理解了文章所表达的思想感情。 五、提问要有选择性 提问是教师了解学生,因材施教,有的放矢的重要手段;也是教师集中学生注意力,激发学生注意力,激发学生兴趣,推动学生积极思考,引导学生把握学习内容,提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。例如在《卖火柴的小女孩》一文,“假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你会说些什么?有兴趣的同学也可以写一写。”使学生想象与小女孩对话,一方面深化课文的感染作用;另一方面进行说、写练习,发展学生的想象能力和表达能力。学生能从不同的角度表达对卖火柴的小女孩的同情。效果真的很好。 综上所述,可以看到:课堂上适时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。此外,教师的提问还要做到明确具体,引导学生按照正确的思维方式进行认识、分析、解决问题。总之,课堂提问是一门艺术,必须在备课时多下功夫,通过不断实践和总结经验,使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能,发展学生的思维能力,提高学生的语言表达能力的作用。
参考文献: 1、张国祥主编:《辽宁教育》,辽宁教育杂志社,2006年12月 2、人民教育出版社小学语文室编著:《语文教师教学用书》,人民教育出版社出版,2002年12月