小议语文课堂提问艺术

小议语文课堂提问艺术
——浅谈小学语文课堂提问的几点体会
[摘要]  课堂提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段，恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维方式、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力，因此，教师在备课时应精心设计提问，从而达到提高课堂效率的目的。课堂提问要做到：要新颖，要有启发性，要有包容性，要有条理性，要有选择性。教师要不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生提高各方面的能力。
[关键词]　课堂提问　思维方式　表达能力

 课堂提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段，恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力，因此，教师在备课时应精心设计提问，从而达到提高课堂效率的目的。如何设计课堂提问呢？我的体会是：
 一、提问要新颖
 所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，而要让学生说出思维过程。给学生思维的时间，保证学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入地思考。只有这样，才会出现有创见的回答，发展学生的思维。    如我们在学习《穷人》一课时，这篇课文是俄国著名作家列夫托尔斯泰笔下的一篇文章，然后引导学生说说你见过的穷人是什么样子的？课文是否只写了穷人的“穷”？于是学生们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己的思维的能力。再比如讲授《狼和小羊》一课时，文章结尾有这样一句话，“狼说完就扑向小羊”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样问，“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“狼扑过来，小羊转身一闪，笨狼就掉进河里”。有的说，“小羊退到崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进万丈深渊”。在学生纯真的想象里，小羊变得聪明而勇敢，不再是一个可怜的弱者。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。
 二、提问要有启发性
 启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答。只有这样的课堂提问，才能将学生的“脑袋”启起来，使学生的思维“发动起来”，去思考。如讲授《凡卡》一文第9节时， 为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。再比如：在《穷人》一文中，学生我设计了这样几个问题：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？对此，你想说点什么？有的学生说：桑娜一家的生活十分艰难，又收养两个孤儿，生活会更困难。有的学生说：桑娜在抱回两个孤儿后，紧张、担忧，最后他们还是收养了孤儿，说明他们富于同情心，热心助人。还有的学生说：他们善良、淳朴的美好心灵值得我学习。
 三、提问要有包容性
 一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。疑问是思维的火花，思维应从问题开始。日常课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。课堂提问的成功与否是课堂教学成败的关键。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。如《卖火柴的小女孩》一课，当我讲到小女孩在忍受不住寒冷的情况下，抽出一根火柴，“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了，多么温暖，多么明亮的火焰啊！”按照学生已有的生活知识，他们会认为在那么寒冷的环境里，一根火柴发出的光和热不会那么温暖和明亮。因而，在阅读时，学生就会忽视这个“矛盾”，当然业就体会不出这句话所蕴含的深意。我这样设计提问：“同学们，一根火柴发出的光和热本来是微不足道的，而小女孩却感觉到格外温暖和明亮。为什么呢？”学生只要通过思考就会解决这个“矛盾”，也就理解了本部分所要表达的思想感情。 还以《凡卡》一文为例，如教最后一段时，我没有问“凡卡的信爷爷能收到吗，凡卡做了一个什么梦”等问题，而是问，作者为什么用凡卡的梦做结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到这封信的，他想回爷爷身边的愿望是永远也不能实现的，只能是一场梦”；有的学生说，“爷爷只是一个守夜人，他没有能力抚养凡卡，凡卡想回到爷爷身边只是一个美丽的梦而已，他只能在梦中与爷爷团聚”；也有的学生说，“在资本主义社会里，在沙俄统治下，穷孩子对幸福生活的追求只能是一场梦”。
 四、提问要有条理性
 要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方们培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难理解问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，从而完成教学任务。如教《田忌赛马》一课时，我设计了这样一组问题：（1）田忌与齐威王第一次赛马结果如何？为什么？（2）田忌与齐威王第二次赛马结果如何？为什么？（3 ）调换马的出场顺序这一简单的方法为什么孙膑想得到，而田忌想不到？（4 ）由田忌第二次赛马获胜的结果中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。如在《军神》一课时，我并没有从头设计问题，让学生从头阅读，而是抓住沃克评论刘伯承的一段话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神”来设计问题：读一读，想一想，文章从哪些方面说明了沃克医生的？学生们通过阅读，找到了“紧紧抓住白床单，动手术拒绝用麻醉剂”等词句。通过理解这些重点词句，进而就理解了文章所表达的思想感情。
 五、提问要有选择性
 提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。例如在《卖火柴的小女孩》一文，“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以写一写。”使学生想象与小女孩对话，一方面深化课文的感染作用；另一方面进行说、写练习，发展学生的想象能力和表达能力。学生能从不同的角度表达对卖火柴的小女孩的同情。效果真的很好。
 综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式进行认识、分析、解决问题。总之，课堂提问是一门艺术，必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力的作用。

参考文献：
1、张国祥主编：《辽宁教育》，辽宁教育杂志社，2006年12月
2、人民教育出版社小学语文室编著：《语文教师教学用书》，人民教育出版社出版，2002年12月