自主学习，让学生成为课堂的主人

自主学习，让学生成为课堂的主人
 
 关键词: 营造氛围   提供机会   创设情境
 内容摘要: 我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生。
 
     2l世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，①叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”  孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经历中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上所有事物的独到看法和见解。而在我们以往的课堂教学中，往往忽视了他们思想的独特个性。自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们的“教师讲，学生听”， “教师问学生答”及大量演练习题的模式。
                                      
①叶圣陶原名叶绍钧，字圣陶，笔名叶陶、圣陶、斯提、桂山等。现代著名作家、语文教育家、编辑家、出版家、政治活动家，我国第一位童话作家。主要童话代表作：《稻草人》、《旅行家》、《小白船》。

 一、  营造自主学习的氛围。
    著名教育家②赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能自由呼吸。如果不能造成这样的学习气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。"在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，学生的创造性受到压制。③学生是学习发展的主体。教师在教学时必须根据学生身心发展呵语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此在教学中，我努力营造自主学习的氛围，鼓励学生自主探究，指导学生发现问题，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创造个性。
 学习是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松的事。再说受传统教学思想的影响，学生大多害怕老师。对老师存在胆怯心理，课堂上不敢大胆发言。这只能扼杀学生在课堂上学习的求知欲和积极性，当然就谈不上学生自主学习了。因此，教师若能经常带上甜美的微笑走进教室，若能以委婉、幽默和亲切的话语宋代替“训斥”，若能在课堂上小心呵护学生的自尊心，那么就能较好地拉近师生之间的心理距离，协调师生关系，达到“亲其师，信其道”的境界。只有这样学生才能充满信心、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，
                                    
②赞可夫（1901～1977年），苏联著名教育家、心理学家。他的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。
③摘抄《小学语文新课程标准》
才能愉快地参加到知识形成的过程中去，使得课堂成为学生学习的乐园。
 平时在课堂上，我努力以朋友的身份和学生交流，用亲切的眼神、细微的动作、和谐的态度和热情的言语来赢得学生对我的信任，创造宽松和谐的学习氛围，促使学生主动地参与课堂、自主地学习。每当我真诚地表扬学生“你今天发言真积极”“你的想象太丰富了”：每当我幽默地说：“有的同学坐得不端正，以后变成驼背小公公可不好看了!”：每当我尊重学生的“各式提问”，同学们那兴奋的表情，那认真的态度，那高举的小手，使我的课堂充满了生机和活力。在平时的课堂教学中除了运用激励性的语言鼓励他们，还把制作精美的小动物卡片作为奖品发给他们，放在成长记录袋中，记录下自己的成功和喜悦。
    心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。因此，教师在教学中要面向全体学生，允许每一个学生发表各自不同的见解，不轻易否定学生的想法，而且要能敏锐地抓住学尘思维中的合理、求异成分，进—步引导深入地讨论，以保护学生独立思考的积极性，让每一个学生都得到不同程度的成功，真正体会学习的乐趣，从而更自主地投入到学习中。
    二、 提供学生自主学习的机会。
    语文教学要以学生为主体，以教师为主导，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
    同一篇课文或同一件事，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的地方，学生或许疑点多多，教师津津有味的地方，学生可能不屑一顾，教学无法激起学生情感的波澜，引起他们心灵的共鸣。所以教师要大胆放手，提供给学生发现质疑的机会、争议选择的机会、合作展示的机会，享受学习的甜头。可见，学生是多么需要教师给他们提供这样的机会，让他们自主地发现问题，积极地质疑，大胆发问。教学《雪地里的小画家》一文，在导入新课时，学生纷纷举手：“谁是雪地里的小画家呢?”  “他们都画了些什么?”学生们提的这些问题不正是课文所要弄懂的问题吗?于是我就紧扣这些问题，引导学生去读课文，鼓励学
生积极思考大胆讨论。
    每一个学生应该有选择学习的权力。要是能让学生根据自身的情况去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，学习将更加积极有效。有人说： “应该蹲下来看孩子”，我觉得这句话很对。孩子虽然天真幼稚，但他们也经常会对某些事物有着自己的独特看法，我们不能随意扼杀。如在教学完《曹冲称象》一文后，我提了这样一个问题：“如果当初你也在场，你会想些什么办法来称象?”这时有个学生说：可以在地上放块砖，放上一根木头，两边吊个篮子，一边装大象，一边放石头，这样就可以知道大象有多重了。学生的语言表达能力不是很清楚，别人也没怎么听清，但我觉得这应该是个好办法，于是我便让他到黑板上去画，他画了一个类似天平的东西，这下很多人都看懂了，这时，我肯定这是一个好办法，再让学生讨论，这个办法应该怎样改进才更完美，学生积极讨论发言，最后讨论得出这样一个办法：在地上放上一块石头，把几根木头捆在一起放在石头上，注意两边要平衡，然后一边放大象，一边放石头，直至平衡，再称一称石头的重量，从而知道大象的重量，学到这里，我不禁为学生的方法叫好。
    与人交流，相互学习，取长补短，从古到今都被有识之士所重视。的确，课堂交流多问，学生学习会更加积极主动，有利于学生思维方式的创新发展。因此，在课堂教学中，教师应给学生提供更多相互交流、各自展示的机会，让学生相互合作，在充满合作机会的个体和群体中，  自主地探索，主动获取知识。如可以组织学生进行小组性的讨论和交流，使人人都独立思考，人人又都发表意见，由学生自己唱主角，让学生的思维形成互相激荡的局面，从而调动全体学生的积极性，使课堂教学更加活跃、生动。比如，《玩具柜台前的孩子》一课，在检查生字环节，我安排了一个小组合作，说说记生字的好办法，学生畅所欲言，有的说加一加减一减，有的说给生字换偏旁，还有的学生给生字编生动有趣的谜语，从而既调动
了学生学习生字的积极性，又达到了教学目的。
    三、创设自主学习的情境。
    在“新课标”中，我们看到这样的陈述：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”的确，学生学习的积极性和主动性不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。合理创设的教学情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解课文内容，加深印象，而且能够提高教学效率，充分调动学生思维活动的积极性和主动性，让学生成为学习的主人。在教学中，老师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，产生对所学知识表现出极大的关注的。教师也可以根据课文自身的戏剧性特点，努力创设表演活动情境。这样既能够激发学生的读书兴趣，加深对课文的理解，丰富语言的积累，又培养了学生丰富的想象力。教学《阿德的梦》时在结尾的地方，放上优美的音乐，个个知识渊博的科学家，老师没有多讲解，本来令人枯燥的说讲竟像游玩似的快乐，学生能不自主地去学吗?  当然，要发挥学生的主动性，只停留在创设教学活动情境上是不够的。教师还要注重创设宽松、民主、富于创新的教学氛围，尊重学生个性，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以发展。
 为了减轻学生过重的课业负担，我觉得如何让学生学得轻松、开心、也应该是减负的一种。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，沉闷的课堂教学气氛严重的压抑着学生的个性发展，打消了学生的学习积极性和参与性。作为教师应该积极营造一种宽松、和谐的学习氛围，从而提高学生的学习积极性和参与性，让学生成为学习的主人，教师成为学生的领路人，打开激活学生的思维，让学生有足够的学习机会和空间，真正积极自主地参与到学习中。
 参考文献:《小学语文课程标准》