激发写作兴趣 体验写作魅力
【内容摘要】:作文是学生认识水平和文字表达能力的体现,是字词句篇的综合训练。具有一定的写作能力是学生的一项基本技能,也是社会这个大形式的使然。目前,学生的写作能力不够乐观。作为语文教师,应努力探索作文新路,提高学生的写作水平: 一、更换题目,转换角度; 二、观察生活,力求写实; 三、积累材料,迁移运用; 四、提倡模仿,培养文风; 五、以说促写,下笔成文; 六、多加肯定,少点批评。
【关键词】:写作兴趣 培养 激发
美国神经外科专家怀尔德·彭菲尔德说:“儿童在9岁到12岁以前,是学话的专家。”从教语文这几年来,本人深感头痛当数作文教学,而对学生来讲,最怕的也是作文。可是当今社会没有一定的语文涵养,没有一定的写作能力是远远不行的,它直接牵涉到你的生活、工作,你的职务竞升等。新课程标准也提出了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”,因此,解决这个“头痛”症对我们来说是很有必要的。其实学生怕作文,认为写作难,无非是以下几个原因:一是没材料可写;二是有话写不出。他们要按照老师的所布置的任务、家长的要求和考试的标准来写作文,这样,他们就像一只被束缚在笼子里的鸟儿,无法展翅高飞,放飞梦想。但是对于儿童,他们的认知水平,对事物的观察能力,持久性等都还处于欠佳状态。我们应对症下药,更好地激发写作兴趣,提高他们的写作水平。 一、更换题目,转换角度 作文的标题被人们称为眼睛,俗语又有言:“花香蜂自来,题好文一半”之说。一篇好的文章需拥有一个好的题目,读者看了对文章便会一见钟情,为之震撼。从平时教学过程中,笔者发现很多学生在写作时,一拿到题目,就会慌了手脚,怎么办?在进行小语骨干班培训时,应炯仁老师这样告诉我们,作为教师,首先自己不能慌了手脚,可以给学生进行换题的训练,转换角度,多方位的训练。听君一说,我便进行了尝试。一次作文课上,本人给学生出了一题:《今天我在家》。拿到题目,很多学生嘀咕着:“怎么给这样一个题目?”我不动声色,让学生思考,围绕这个题目,我们可以延伸出哪些内容,你能否给这些内容自拟一个标题?学生经过探讨,换出《电话铃响》、《动感一天》、《今天我掌厨》、《孤独》等题目。文章的题目与文章的内容一样,最忌讳千篇一律。如果换题只停留于此,那么先前的工夫也就得不偿失了。我重新给自己,也给学生在换题时定位。比如,以“幸福”为主题,引导学生运用不同形式进行命题,可以用设问、反复、比喻等方式精心拟题,有的学生给出了《幸福是什么?》《乘坐幸福的小船》等;古典诗词有着丰富的象征意义和内涵底蕴,用它们来作题目,一是不落俗套,二是读者喜闻乐见,富有亲切感。笔者曾在看图作文,画面为:一幅寒冬大雪纷飞,的教学中,要求学生尝试用诗歌形式来出题。学贵有思,教学也不例外,结合他人的研究,经过自身的多次反复的探究、实践,要让学生看到题目不再望而生畏,激起开篇热情,方法有以下几点:一、变陌生为熟悉。就如上文所提到的《今天我在家》等进行换题,写自己感兴趣的生活琐事,当然前提是“我在家”;二、学习技巧,好题不在遥远。本班有很多学生看了别人的文章常常会发出这样的感叹:“文章写得真好!真吸引人!”“他的题目切中要害,有深度!”“多抢眼的题目!”等。我们清楚地知道,文章的题目就是他的眼睛。看文先看纲,要看纲就得看目了。题目的拟订就起着举足轻重的作用了。我们可以采用:1、巧用修辞,如运用比喻、拟人、对偶、设问、反问、反复等修辞手法能增强题目的说服力与感染力。2、引用诗歌取题,可以不入俗套,容易进入作者所创作的特定的环境之中。 此外,材料作文也不容忽视。给你一定的材料,根据材料拟题、创作。如,夏天的一个晚上,几个伙伴在村子里一起玩着捉迷藏的游戏。你找我躲,玩得不亦乐乎。这时又轮到我藏了,我找了一个隐蔽的地方,正巧那儿放着一件蓑衣,于是我穿上蓑衣,遮起蓑帽,杵在那里。小伙伴们从我身边走过也没找着,我高兴极了。过了好久,也不见他们回来找我,突然,听到有人在喊:“我们不玩了,XX你快出来。”生怕上当的我不敢只声。时间继续流逝……以这内容谈谈看法,从不同角度,拟定一个题目。 让文章标题新颖、曲折、吸引人,方法还有很多。无论用哪一种方法,一定要切实转换角度,就如孔子说的那样,“从心所欲”而“不逾矩”。 二、生活入手,力求写实 《语文课程标准》强调:写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句,如何改变这种现象呢?这就要求我们,要引导学生走进生活,观察生活,体验生活,并通过习作来反映生活,描述生活,表现生活,抒发自己的独特感受、个性认识和真情体验。 (一)全景式扫描生活 我们先来看一段这样的描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写还上的晚霞,绝非别出,只有在海上。 作者抓住了海滨夏夜的特色,用“橘红色”来形容晚霞,用“染成了红色”写海水的色彩,用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么这位作者能把海滨夏夜描绘的如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。又如老舍的《猫》一文,文中有这样一段:“它要是高兴起来,能比谁都温柔可亲。用脚蹭你的腿。在稿纸上踩印几朵小梅花……丰富多腔,长短各异……”。老舍能够写出这么美的文章,这与他在生活中的细致入微地观察密不可分。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。 (二)链接生活 作文教学必须依托大语文教育环境,把习作与生活链接起来。在学校、家庭、社会、自然各种环境中,引导学生用童心去感受生活,用童眼去观察生活,用童身去体验生活,丰富体验,为习作开渠导源。 1、引生活之水,灌习作之园 一是要以文化为食粮,引导学生多读书,广“积粮”,丰富文化积累,增强语言积淀。二是要以生活为课堂,引导学生领略自然景观,体验绚丽多彩的自然生活;关注社会动态,体验纷繁复杂的社会生活;布置“生活作业”,体验喜怒哀乐的家庭生活,让学生在生活实践中体验和感受自然美、生活美、人性美、社会美。 2、开课堂之门,进生活之园 一是在习作时间上,要从单纯的作文课堂中拓展出去,开放习作训练的机会。如课前五分钟即兴演讲和口语交流,课间的观察小练笔等;二是在习作空间上,要从单纯的教师中拓展出去,充分发挥课堂教学的辐射,导向、延伸功能;三是在习作方法上,要从单纯的“写”的训练中拓展出去,把写作训练与实际的语言文字活动结合起来,让学生在“读中写”“玩中练”“用中作”等。 (三)捕捉生活 尽管大自然奥妙无比,社会生活色彩斑斓,为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材,但由于小学的有意注意还处于萌芽阶段,往往缺乏主动观察与发现,所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。曾在一本杂志上看到过这样一个例子:有位教师拿着书向教室走去,刚到,发现班上并不像平时那样读书,而是围在窗户那里追逐一只蝴蝶,好半天有位女生抓住了它。大家看到这只美丽的蝴蝶很想把它做成标本,但都不忍心把它弄死,最后打开窗户,让它飞向大自然。看到这情景,他想学生的心情一时难以平静下来,不如把阅读课改为作文课,题目就是《蝴蝶飞进课堂》,让学生把刚才的经历写下来,要写出自己的真情实感,一节课下来,一篇篇精彩的作品诞生了。 校园生活、家庭生活、社会生活,看似平淡无奇,只要用心去捕捉、品味,处处都有精彩。 三、提倡模仿,培养文风 模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性,有法可循。朱作仁先生说:“没有模仿就没有创造,模仿是创造的基础。在模仿中不断增加创造因素,在创造中难免留有模仿的痕迹,即使作家也不例外。”对于初学者,及写作能力较差的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使模仿比较机械,我们也要加以肯定。俗话说“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。 比如一年级上册《在家里》一课中有“爸爸在看报,妈妈在看电视”这样的句子,学生就会仿写出很多句子,像“我在看书,爷爷在练太极拳。”“他在唱歌,我在画画。”……学生能模仿写一句完整的话后,教师进而提出适当的要求。 如在《自己去吧》一文中,有一个典型的句子——“小溪的水不深,自己去游吧。”“山那边的风景很美,自己去看吧。”“笔的颜色很多,自己去选吧。”等这已经是从写简单的句子到复杂的句子了。然后再做比较规范的训练。 再看《小镇的早晨》一文,本文运用总分的方法,结合对比、比喻等修辞手法,写了小镇早晨的恬静、热闹、紧张。学生归纳出文本的写作手法后,进行模仿写话。教师选定一个内容,如森林的早晨————让学生展看描写,然后再说说,我们还可以写哪里的早晨,结合自己的生活实际,以( )的早晨是( )为总起句,写一段话。 运用模仿就是学模仿样,虽然与“创新”似乎不沾边,但却是“创新”的起点。 四、积累材料,迁移运用 现在有不少学生为了提高分数,进行“题海战术”;“重理轻文”的现象也较为严重,以致于有些学生“两耳不闻窗外事,一心只读理科书”,平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。作为教师,本人经常会定期给学生提供、介绍一些树木,有助于学生能更好地展开阅读。有句话说得好:“读书破万卷,下笔如有神”。“破万卷”是说书要读得多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,得心应手,“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的,“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。 五、以说窜写,下笔成文 叶圣陶先生曾说:“话怎么说,文章就怎么写。”从语言的发展史来看,书面语言是建立在口头语言基础上的。说是写的基础和前提,写是说的延伸和提高。也许有人会说,作文就是用笔写文章,何必要先说后写呢?其实不然。先说后写有利于发展思维,有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。 1、做足课前五分钟。本班有些学生平时说话滔滔不绝,口若悬河,但一到了写作则变成了眉头紧锁,冥思苦想,绞尽脑汁,无从下笔,原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用?针对这一现状,写作时经常强调学生先说后写,即让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,充分利用课前五分钟,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确,条理清楚。 2、在说中激发写作兴趣。激发兴趣,才能达到有话可说。有不少同学在众人面前说话声音小,吐字不清,态度不大方,说话不连贯等,他们怕说不好引起别人的笑话。要打破这种保守心态,就要增强表达者的讲话信心,启发他们的创造思维和争强好胜的信心,从而激发学生敢发言、敢表现。只要启发学生主动思维,就能促进学生内部语言的形成。在说中,老师要有目的地引导,要因人而异的创设表达环境,启发学生在口述众多问几个为什么,到底怎么样等问题。对于那些比较内向的学生老师要不失时机的一次次追问,直到追出具体情节。如写《一个难忘的人》可以用难忘谁,为什么难忘,那几件事或哪件事最能说明值得自己难忘,以及难忘之后给自己的影响等。通过步步追问,让学生在敢说,爱说之后,文章的条理已成雏形。这样,既打开了学生的思路,又引发了他们的写作兴趣。于是,在写作时,就有内容可写了。卡耐基就曾在《雄辩有术》中引用了美国政治家柏寿安的一句话:“通常所谓口才流利,就是说那人说话是从心底里发出来的,里面充满了热诚”。试想学生在说的过程中,字里行间都充满了热情,怎么会没什么可写呢?他们说得话都是从自己心灵深处迸发出来的真情实感,实在发觉自己的热情,又怎么能不喜欢把它表达出来呢? 3、广开言路。语言是写作训练的外衣,使思维成果的物化手段,思维更离不开语言,他们是密不可分、相辅相成的。《新课标》对五、六年级的要求中指出:能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。只有了然于心,才能了然于口和手。在学生感到无话可说的阶段,引导学生从多方位,多层次地说具体,无须强调细节上的完备,同时注重其他学生的补充,教师还要帮助学生进行梳理,从而达到以口语训练带动作文训练的良好效果。 六、多加肯定,少点批评 我们在批改学生作文时,应尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处。大家都知道。春秋时期,有了一位了不起的人才,叫管仲,他的优点是很有才华,他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他,让管仲在齐国的争霸事业中一显身手,使齐国得以九合诸侯,雄极一时。如果当时鲍叔只看到管仲的缺点而不加以利用,管仲能发挥自己的优点,齐国会有后来的成功吗?同样,在作文中,有些学生的习作不佳,但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的,我们也应多给予赞美,激发其创作的兴趣。否则,教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣,以为写作是件高不可攀的事,难以“登堂入室”了。此外,在作为评改时,我们可以做到评价的开放,不要拘泥于原先的固定模式。 总之,在作文教学过程中,只有激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱协作,诸熟门径,让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”,作文才能真正走进学生说活的家园。 参考文献: 1、《教学月刊》小学版,2007年2月上月刊 2、《小学各科教与学》中国人民大学画报资料中心,月刊,2006年11月 3、《小学语文课程标准》2002年6月