浅谈语文课堂提问的艺术

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浅谈语文课堂提问的艺术
[摘要] 问题设置和课堂提问是语文课堂教学中最常用、最有效的形式之一。本文在强调认识课堂提问的重要性的基础上，围绕语文课堂提问的基本原则，理论与实践相结合，探讨课堂提问艺术的多种技巧或途径，认为问题设置的质量和课堂提问的艺术可以直接影响到语文课堂教学的质量。采用问题教学法，认真研究语文课堂提问的艺术问题，有效地推进我们的基础教育课程改革实验工作。
[关键词] 课堂提问；重要性；艺术技巧
[正文]
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。[莫宾华：《课堂提问一二三》，广西教育[J]2004第1期
][]老师要善于提问，提出好问题。而一些无关痛痒的提问，跟学生“较劲”的提问，不仅不起任何作用，反而使人索然无味，更不利于学生学习兴趣的稳定发展。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。提问应该适时、适地、因人而异。当学生处于不知而急于想知或已知某一问题而又想进一步深化认识时，于颇具思考价值处恰当地提问，把握时机，提出问题，对促进思维发展十分有效。具体而言：（1）当要形成某一学科的理论知识、概念或原理，要想揭示其内在联系时；（2）学生凭借“旧识”可以独立探索“新知”时；（3）学生各执己见，莫衷一是时；（4）当学生疑惑不解，厌倦困顿时；（5）当学生的思维有于一个小天地无法“突围”时；（6）当学生有观点极想表达时。在这些时候提问，就恰倒好处。
要提好问，就得讲究提问的技巧，提问的艺术。提问方法得当可以开启学生心灵、诱发学生思考、调节学生思维，使师生进行最佳的心意交流和信息传递。教师可以根据不同的教学内容、提问对象，灵活运用各种提问方式。例如，一堂课有时如果能用一个新颖、切题、有趣的导入式提问开头，无疑会有利于学生一开始就全神贯注。进而用讲授启发式提问，激发学生求知悬念，引人入胜。最后用内容总结式提问结尾，不仅可以起到画龙点睛的作用，还可以起到加深印象、提出问题、发人深思的效果。
那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
    一、提问要选择最佳突破口，把握时机。
  一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。
比如教学《狐假虎威》一课“狐狸和老虎一前一后,朝森林深处走去”一句话时,是这样处理的:
师:狐狸和老虎一前一后,朝森林深处走去。”谁在前？谁在后？根据是什么？
生:狐狸在前,老虎在后,我看见插图上这样画的。
生:前面说,狐狸带老虎到百兽面前走一趟,所以是狐狸在前,老虎在后。
师:对。
生:这一句写狐狸和老虎,说明狐狸在前,老虎在后。
生:后面讲到百兽先看见狐狸,后看到老虎,所以是狐狸在前,老虎在后。

一前一后”四个字从字面看,学生是理解的,教学中往往容易被忽视。但袁老师发现这“一前一后”却是贯穿全文,对表达课文寓意很重要,因此抓住“一前一后”提问。从实际效果看,这个问题要求学生边阅读边思考,然后联系前后文进行推理判断,对培养学生的分析、判断能力都是很有利的,同时也培养了学生边读边思考的良好的阅读习惯。
对于选择好的切入点，可让学生转换角度思考，避免看问题的表面性、片面性，从而顺利地解开疑惑。而提问的切入点绝不是信手拈来的片言只语，而是要经过教师精心挑选、充分考虑的勾联教材、阅读指导与学生学习思维的文字材料，是沟通教材、教师和学生三者的通道。例如讲读《七根火柴》时，以《夜走灵官峡》引入，提出“大作家为什么要写这样的一个小故事”的问题，从“小故事”这个切口，引导学生去体会重大主题的表现手法，在分析无名战士的人物形象时，没有设计“课文是怎样描写无名战士的”这样大而泛的问题，而是设计了“无名战士是怎样上场的？你们是先听见还是先看见？”等问题，从听与看的直觉小切口入手，把学生放到作品中去。另外我曾看上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，依据教材创设情境，把学生带到设计的情境中去，切中时机地发问，会让学生学得主动、积极、轻松、愉快。
正因为这小而巧的切口，学生在思考问题时有了一座通向探索未知的桥梁。
    二、提问要抓住重点，启迪思维。
    对于一篇文章，首先应从整体上给学生提出有价值的问题，这些问题不在于多，而在于精，常常是牵一发而动全身，非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的，于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
     可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
三、提问要把握难易度，联系实际。
我在备课中，经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路，逐步加深。例如，在教《二泉映月》时，我先给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。俞伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。有一次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。俞伯牙弹到描写高山的乐句时，钟子期就情不自禁地说：‘善哉，峨峨兮若泰山！’当俞伯牙弹到描写流水的乐句时，钟子期又说：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常高兴，觉得世界上没有人能像钟子期一样了解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，俞伯牙就不再弹琴了。[转引小学语文课堂提问的技巧

]为什么？”学生说：“因为钟子期是俞伯牙的知

音。”我就说：“那老师也让大家听一首曲子。”于是我就放了《二泉映月》这首曲子的录音，学生听了这首曲子，大部分都无动于衷，但有两位学生泪流满面，这时我抓住挈机表扬这两位同学说：你们真是阿炳的知音，你从琴声中听出了什么才会使你泪流？这两位学生说：这曲子太伤感了，感情太深了，我一下子被感动了。我又问：那你仿佛听到了什么？学生说：“看样子阿炳生活得很苦很悲，他在向我
们诉说他那苦难的生活……”我给予了他肯定后又说：画家是通过画来表露自己的情怀，作家用语言文字来抒发感情，阿炳通过琴声到底想倾诉什么样的情怀呢？一起听配乐范读课文。听完后又问：这次你们又听出了什么？学生由第四第五自然段中找到了答案。我趁势问：那么课文哪一段描写了这首曲子的内容？然后顺势给课文分段。通过提问，达到了初步理解“这首二胡名曲的内容”这个学生的最近发展区，不但解决了第一课时的重点、难点，学生也逐步进入意境，感情得到了升华，思维也得到了开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。
另外，教师要掌握学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况；创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让中等学生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全体学生积极参与。
四、提问过程中要有正确的评价。
学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。如果教师持责备的态度，就会增加学生的心理负担，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师的态度应该是和悦，友好和轻松的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，[]我们有多少种孩子他们就会有多少种想法和多少种欢乐。作为教师必须有一双“慧眼”，[ 《正确 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”》张建房

]要善于捕捉孩子们思维的灵光，并小心翼翼地去呵护和扶持课堂上的这些“意外”。例如，一个教师在课上教学“辛苦”的“辛”字时启发学生：“谁有好办法记住这个字”一学生答：“七笔写成辛”，“辛辛辛辛辛辛辛”。教师肯定了这种说法，问还有没有更好的办法，另一学生答：“‘辛’与‘幸’很相象，两个字的下半部都是‘辛’，‘辛’字的上面是‘亠’，‘幸’字的上面是个‘土’”，教师又表扬了这个学生，因为当时“幸福”的“幸”已经学过，学生能将这两个字对比着来区别记忆无疑是好的。教师备课时估计学生也只能提出这两种记忆方法。正在教师准备转入下一教学内容时，又一位学生站起来说：“老师，我是这样记住‘辛’字的，‘辛’字上面是个‘立’，下面是个‘十’。一个人立着劳动十小时是很辛苦的。所以‘立十’就是‘辛’”。这个学生的记忆法完全出乎了教师的预料，虽然他的记字法不合乎文字学，但这种别具一格的记忆方法无疑是一次智慧火花的闪现，是“创新”的萌芽。对这三个学生的表扬亦应有所区别，对第一个和第二个要加以肯定，对第三个要给予大大表扬，表扬他想出的办法是别人没有想到的。只有这样才能激发起学生更多的智慧火花和创新意识。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。

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