初中生作文教学的困惑及其对策

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[摘要] 作文教学是语文教学的一个重要组成部分。然而目前初中生作文教学中还存在着教师对作文教学的目的任务的不明确，在批阅上难度大，指导方式上单一；对学生而言，写作与现实生活实际脱节、写作与课文内容脱节、写作与“应试作文”之间的矛盾；现行的语文教材给作文教学带来的不利因素等困惑。教师应采取从“应试作文”的怪圈中解放出来，采用灵活多样的批阅方式，营造良好的写作氛围，灵活多变的写作训练提高写作兴趣，同时应提供与学生现实生活贴近的文章供学生欣赏和模仿。语文教学的终极目标是：听说读写。说、写是听说的目标，而“写”是语文教学中除了“说”外，是最重要的环节，因此，初中生作文教学是十分重要的。
[关键词] 初中生作文教学困惑对策
作文教学是语文教学的一个重要组成部分, 作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径。作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的一大难题。本文针对现行初中生的实际从教师、学生、教材三方面提出目前作文教学中的困惑，并提出相应的对策。
一、目前初中生作文教学中的困惑
（一）、作文教学给教师带来的困惑。
第一、教师对初中生作文教学的目的任务的不明确。有些教师忽视作文教学的思想性，要求学生单纯追求写作技巧，无病呻吟；而更多的教师则认为作文教学是为了应付中考，为应付而“应付”，作文在中考中占50分，而学生努力构思的好文章和一般不偏题的平常之作的得分相差无几，教师不愿意把时间花在作文指导上，用很少的时间集中进行“应试作文”指导。
第二、教师对初中生作文教学批阅上困惑。一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班40到50名学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约6—9小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。
第三、教师对初中生作文教学指导方式的困惑。教师指导方式的概念化，目前不少教师只是从概念到概念，从理论到理论，什么选材要新颖、主题要鲜明、结构要严谨、实例要典型等讲起来头头是道，至于如何才能新颖呢？在实际操作中往往不知该怎么做，最多就是那一篇课文中的范文说说而已。课文虽然是一种范例，但毕竟李学生的实际太远了。教师缺乏亲身写作体验，只能纸上谈兵，不能现身说法，自己拿不出一篇像样的文章给学生一个形象的指导，这恐怕也是影响作文教学质量的一个重要因素。1
（二）、作文教学给学生带来的困惑。
第一、写作与现实生活实际脱节。毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的。就本人所处学校而言：白天安排八节正课（上午四节，下午四节）此外，还有早读一节，晚自习两节。学校为了便于统一管理，实行全封闭式管理，把学生完全限定在校园内，就连中午学生也得在教室自习。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。在这种疲劳战的猛烈进攻下，除了个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度。他们不但觉得自己的生活“没意思”，而且用冷眼看世界，觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，写作和生活断轨，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？第二、写作与课文内容脱节。我们不敢说现行的语文书的篇目选得不好，平心而论，现行的语文书，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人赞叹不已。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章，犹如架上的葡萄，可望而不可及。尽管它们都是玉露甘泉，却离我们的学生太远了，解不了他们的近渴。朱自清的《背影》，把父子之情描绘得淋漓尽致，是散文中的精品。然而，现在的中学生有几个曾为它感动？父亲“买橘子”能把朱自清感动得潸然泪下，但买几个橘子就能感动我们的学生？如今的孩子，别说是几个橘子，就是你扛来了几箱美国黑梨，他也觉得这是理所当然的，有吃就吃，不吃白不吃，何必动感情伤身体？因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在学不来。叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。
第三、写作与“应试作文”的矛盾。学生进入初中后，学习任务繁重，学习心态也变得急功近利，肩上压着中考比高考还重要沉重担子。中考作文分数又相差无几，学生认为把大力气花在拉不开差距的作文上不值得，所以对作文没有足够的重视。他们没有心情也没时间去关心生活，更不愿把时间花在作文上，写出的几乎全是“应试作文”，并非他们的真情实感。
（三）、现行的语文教材给作文教学带来的不利因素。一是没有独立的教材，作文训练只是依附在阅读教材里，安排在课后的思考与练习中或单元练习里。教材把写作理论知识化解为一个个训练要点，散编于每个单元之中，一个单元一个要点，并虚拟着一条“红线”把这些要点贯穿起来，以为一旦要点训练完毕，学生的作文能力自然就提高了。殊不知，学生作文能力的形成需要循序渐进地由易到难、由浅入深地进行训练。2一是教材选文的开放意识不过，可供模仿的典型性不够。教材中的作品缺乏时代气息，名篇大作，学生学习起来感觉距离遥远，没有亲切感，不易被“同化”。
二、教师对初中生作文教学的对策
（一）、教师应从“应试作文”的怪圈中解放出来，把作文教学确实成为语文教学的一个重要组成部分。作文是语文课程中的极重要一项。要治疗学生“作文、作文、就是捉魂”这个恐惧症；要改变“开头至关重要、结尾马虎不得、中间无所谓”的应试对策，教师必须更新作文教学观念。
首先，教师要打破条条框框，将作文的主动权交给学生，让学生放开眼光。给学生“减负”让他们有足够的时间和空间去观察生活，感悟人生，写出他们的真情实感。
其次，教师要从实际出发，充分发挥学生的主动性。让学生注意观察积累，可以开设一个写作素材专柜，把平时所见、所闻、所感记录下来，丰富自己的语言积累和提高语言运用的能力。
再次，教师在课堂教学中要对学生有意识地进行想象力的培养，可以让学生根据课文进行联想，也可以在课堂上即兴演讲，这样既培养想象力，又锻炼了学生的口头表达能力。
最后，教师要注重评分实效，设计激励评语，要以鼓励为主，给学生信心。在评改的时候，有“面”的总结，更有“点”的突破，使师生关系融洽，促进学生间友好竞争。
（二）、采用灵活多样的批阅方式，从沉重的批阅负担中解脱出来。教师要痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。
1、交方法，让学生会改。
首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。
其次、要求学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）。再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。
2、勤指导，让学生改好改对。
在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
3、写后记，让学生谈体会。
学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
4、再审阅，使教师心中有数。
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
5、搞讲评，让学生晓之作文之理
教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
（三）、营造良好的写作氛围。
目前中学生学习紧张，生活枯燥，而这恰恰又是写作之大忌，因为紧张压抑思维，写作需要轻松愉快的氛围。而营造氛围的方法很多，我常用到下列几种，都能收到较好的效果。一是营造写作情景氛围，激发学生的写作冲动。《语文课程标准》指出：“……应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”例如，一位初一教师在上一节写作课时，她针对学校是寄宿制的特点把文题的范围圈定在“寝室”，让学生讲述寝室的故事，一下子学生就被调动起来了，课堂气氛非常活跃。教师利用现代化的手段展示了一段寝室学生真实的生活录像，使熟悉的寝室生活场景再现眼前，动人心弦的音乐就在耳边，在此情此景下学生有了写作的动机，才使学生变“要我写”为“我想写”“我要写”。二是营造氛围推波助澜，让学生写作情感达到高潮。选择合适的材料是营造适宜学生写作情景氛围的一个重要方面。初三的一位教师在中考临近时，进行了“毕业赠言”的写作训练可说是正逢其时，教师播放了一首吴奇隆的《祝你一路顺风》使学生很快进入了特定的写作情境氛围。在大屏幕上展出普希金的一句名言：“一切都会过去的，而过去的会变成美好的回忆。”教师又展示了往届毕业生的毕业赠言：学生默默地读着学生自然产生了写好毕业赠言的强烈愿望。三是创设写作情景氛围，给学生情感抒发一个由头。教师要给学生创设写作的特定情境，给学生一个情感抒发的由头，引发学生情感的共鸣，这样学生才能进入写作状态。
（四）、灵活多变的写作训练。
针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。鼓励学生捕捉瞬间的灵感，文章不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做的结果是，学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言，往往是在还没有来得及意识到自己是在“写作文”的情况下，一篇短文就写好了。许多文章短则短矣，但却相当精美。例如有个学生面对着自己家里的鱼缸，发出这样的感叹：你来自江河，囚于鱼缸，你的心中一定有无限的忧伤，你不会诉说，我却能读懂，因为鱼缸是你的囚笼，学校是我的牢房。还有个学生写道：感谢你，书包，你跟着我受累，却从不埋怨，你把书本装在肚里，我把知识装在脑里。
（五）、提供与学生现实生活贴近的文章供学生欣赏和模仿。针对目前课文内容与现实生活相去甚远的缺陷，我采用适时提供时文以供学生赏析的做法。一般每周精选一篇文章让他们欣赏。由于这些文章比较贴近现代生活，较能引起中学生感情共鸣，读后不但能留下较为长久的记忆，而且往往会产生强烈的写作欲望。
三、初中生作文教学对语文教学的启示
语文教学的终极目标是：听说读写。说、写是听说的目标，而“写”是语文教学中除了“说”外，是最重要的环节，因此，初中生作文教学是十分重要的。
总之，让作文教学成为培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径。
1、朱华贤：《关于作文教学过于理性化的辩证思考》。载《学科教育》1999年第11期。第24页。
2、李福灼：《中学作文的困惑与教材改革构思》。载《南宁示范高等专科学报》2000年第三期。第48页

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