借鉴多元智能理论开展教育教学活动(二)

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3、“度身定做”的个别化教学
所谓“教学的有效性”，指的是幼儿有没有学到或学得好不好，而不是指教师有没有教完内容或教的认不认真。从关注自己转向关注幼儿，而且是所有幼儿，是教师在深入学习多元智能理论后课堂教学的一个转折点。尤其在青年教师身上，这一点更加明显。在许多案例中，创造适合不同学生的教学，成为教师的追求。教师在引起、维持和促进幼儿学习动机方面，比实施多元智能教学前下了更大力气，花了更多功夫；而且，教师在内心对教学和幼儿有了更明确的期待。
关注幼儿智能现状，建构新型教学形式
原来教师往往会凭借自己的工作经验和优势来设想或准备教育活动：“如何教幼儿，怎样让幼儿学会……”，把展示教师的业务能力作为教学重点。试想，在我们以此为自豪的同时，稚嫩的幼儿又得到了什么？即便是幼儿此时有了收获，提前学会了一些知识，那么他的学习兴趣，学习态度乃至自身个性是否得到发展呢？在科技飞速发展，竞争激烈的现今社会中，自主、自立、自信的人才能够立足。因此培养幼儿的创造性思维，开放幼儿的视野不容忽视。为此，在教育活动中，我提出了一系列开放式的问题，设计了一系列延伸思维的发散性训练。我在充分地把握教学目标与教学任务的基础上，致力于培养幼儿思维的灵活性和多元性，收到了很好的效果。如：在《龟兔赛跑》[ 《龟兔赛跑》作　者：(韩国)金虎珍
　　出版社：南海出版公司
　　出版时间： 2009年09月
　　ISBN: 9787544236096
　　开本： 16开]这一教育活动中我问幼儿：“如果请你再安排一次龟兔赛跑，你想让谁赢？”幼儿展开了丰富的联想，他们的回答五花八门，令人折服：“乌龟兔子是好朋友，他们手拉手一起跑到终点。”“乌龟知道自己动作慢，就打车到终点。”“乌龟打电话请鸵鸟帮忙。”“兔子钻进了袋鼠妈妈的口袋里。”“小乌龟穿着旱冰鞋超过了小兔子。”……孩子们各抒己见，争论不休。他们全身心的投入使学习效率大幅提高。
在教学过程中，通过观察我了解到每位幼儿的发展水平，学习特点与能力，并更多的关注幼儿的学习状况，注重幼儿智能发展的现状，并适当的提供可选择的，自主的，多样化的教育环境与材料，做到尊重幼儿的个体差异和因材施教。在创思活动的基础上，为了充分发挥幼儿的积极性，发挥他们的智能优势，我便请幼儿“八仙过海，各显神通”。有的幼儿选择把龟兔赛跑新编绘画下来，有的幼儿则利用积木玩具制作拼摆故事情节，有的幼儿在老师的帮助下创编歌曲，把自己的想法唱下来，还有的幼儿自发编排了“龟兔赛跑”的小童话剧，整个过程洋溢着纯真的童心童趣，蕴涵着令人为之惊叹的创新精神。借鉴多元智能理论开展的课程改革正是以培养创新精神和实践能力为重点，它提倡幼儿的自主学习和发展，为开发幼儿的潜能提供了一把“金钥匙”。这些自主与成功的经历，在过去的教学活动中，尤其是对4.5岁的孩子来说简直是天方夜潭，然而在今天，这些都已成为事实摆在眼前。正是教育观念的转变，使幼儿在更为宽阔的领域思考，在更为感兴趣的范畴探索，潜能就得到了最大限度的施展，开发。
通过多元智能理论的学习和实践，从自身来讲确实在教学观念上产生了极大的触动和质的转变。教育者的伟大之处就是帮助孩子找回自己，认识自己，并发现自己最行，最值得骄傲和与众不同之处。而发现孩子长处的前提就是转变观念，树立新的教育理念：孩子没有不好，只有不同，没有笨孩子，只有未发挥出来的孩子。面对孩子的一百种语言和一百种行为，我更愿意成为千百手，坚信每个孩子都是可塑之材，我要用爱的力量帮助他们展开羽翼，在属于自己的天空里更远的翱翔。每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事务，用自己的语言描绘事物，就是教师发掘孩子自信的前提。任何一种职业的专业价值，在于从业者作为专业工作者，其工作的不可替代性。教师职业也是如此，老师要善于发掘孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。多元智能理论不是“万宝全书”，但它在促使教师去践行自己的“专家”角色时，站在更高的起点上。多元智能不能改变一切，但它的确已经改变了许多。上述所有方面，正体现了教师在自己专业发展道路上前向的动态。

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