教学中学生创新精神与实践能力的培养

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我们知道21世纪是信息化的社会，层出不穷的“创新企业”，需要与之匹配的“创新教育”和具有创新精神的新型人才，这是时代赋予教育的历史使命。以创新为指导，以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的实施，是新时代、新形势对教育提出的一个全球性的要求。为21世纪培养具有创新精神和实践能力的创造型人才，已成为新时期办学育人的重要任务。现结合近来的理论学习和教学实践，谈谈笔者对这一问题的认识。
一、创新与创新思维的概述
创新的本质是进取，是推动人类文明进步的激情；创新就要淘汰旧观念、旧技术、旧体制，培育新观念、新技术、新体制；创新的本质是不做复制者。创新的能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神；创新能力在一定的知识积累的基础上，可以训练出来、启发出来，甚至可以“逼出来”；创新最关键的条件是要解放自己。因为一切创造力都根源于人的潜在能力的发挥。同时，创新它又是一个非常古老的词。在英文中，这个创新Innovation，它这个词起源于拉丁语。它原意有三层含义，一个，更新。第二，创造新的东西。第三，改变。那创新作为一种理论，它的形成是在20世纪的事情。由一个学经济学、学管理学，大家比较熟悉的一个人，美国哈佛大学教授熊彼特，他在1912年，第一次把创新引入了经济领域。换句话说，从经济的角度他提出了创新，他认为创新就是要建立一种生产函数，实现生产要素的从未有过的组合。他从企业的角度提出了创新的五个方面。创造性思维包括发现新事物,揭示新规律,创造新方法,建立新理论,解决新问题等思维过程,这种思维能力具有新奇独特、别出心裁、突破常规等几方面的特征。
二、如何培养学生的创新精神与实践能力
培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培养。教学中应该更加重视学生个性的发展，培养创造意志。
1、尊重个性发展，树立新型师生关系。
尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中要十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特·马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。
在实践中注重应用教育技术理论，形成了一种新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。同时充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。在课堂上与学生间形成一种良好的关系也培育了学生真正好学的风气。在这样的教学环境中学生能够获得轻松自在的感觉，能以通常习惯的方式展示他们的知识和技能。学生学习成绩的新标准取决于教师对他们尊重和信任的新标准。而学生创造力的发挥则取决于教师对他们尊重和信任的程度。
2、尊重学生的主体精神，培养主动性。
首先学生的主动性是非常重要的，没有主动性便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，既要注意发挥教师的主导作用，更要注意调动学生的主动性和积极性。尤其注重学生实践。再次，灵感是创造性思维的触发剂。灵感是指人们长时间地思考某一问题，在久攻不克的情况下，忽然受到外界条件的启示，茅塞顿开，使问题迎刃而解的短暂过程。灵感绝非一时心血来潮，而是在对某个问题长期深思，多方探究，勤奋积累的基础上而迸发出的。爱迪生曾说，“百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感，就是天才。”在教学中应及时捕捉学生的灵感，对学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思，解题中“别出心裁”的想法，都应热情地予以保护和引导，而不能不予理睬，更不能加以压抑。
3、教学中转变原有的教学观念。
转变教师的教学观念是在教学实践中培养学生创新精神与实践能力的前提条件，因为观念是行动的灵魂，教学观念对教学行为起着指导和统率的作用。应转变哪些教学观念呢？
首先，教师角色观。教师应该由传统的知识传授向学生发展的促进者转变，由教学中的主角向平等中的首席转变。其次，学生观。传统教学把学生当成知识的容器，新课程倡导把学生看成是发展的、完整的、独立意义的人，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。再次，教材观。传统教学视教材为“圣经”，唯教材是从，新课程要求教师成为教材的建设者和开发者。最后，教学观。传统教学是教师对学生的单向培养活动，新教学观倡导师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在教学中唤起学生的创造意识，激发他们的创造激情。
三、创新精神与实践能力的培养
随着学校教育的发展，素质教育的全面实施，教学改革大步前进，学生创新精神与实践能力的培养已经成为当前学校教育正在研究和探究的重要课题。下面笔者就自己现有认识对教学中学生创新精神与实践能力的培养做以下分析.
1、利用信息技术环境，多媒体双向教学系统，多开展有益的课外活动，组织好一些竞赛，充分实现电化教学在教育教学过程中的作用。特别是信息技术课程具有自身的教学规律、教学特点，因此在教学过程中，要把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，给学生提供充足的实践空间，注重引导学生动手操作、培养学生创新思维和独立解决问题的实践能力。教学活动中，应为有才华、有能力的学生创造机会，提倡以实践为主，做到例题精选，保证广阔的探索“前景”，精讲多练。尽量创设充满求知欲望的教学情景，提出富于启发性的问题，教师导演要得法，启发得当，学生真情投入，争当主角，教师要及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，鼓励学生去探索，去发现，这是培养学生创新意识的前提。在具体落实教学目标的同时，尤其注重研究方法的渗透、创新思维的点拨、实践能力的培养。
2、在进行创新思维培养的课外活动实践中，让学生始终处于较高的思维水平状态，这样对学生实践能力培养具有良好的促进作用，课程设计应从生活走向课本，使学生较快进入兴奋的思维状态，设计中尤其注重让学生体验与经历创新和实践的过程，领悟创新和实践的思路，并引导学生对知识点的深入探索，信息技术教育课外活动，可以让学生独立完成硬件组装，参观相应工厂的流水线工作，或者是给学生一个主题，让学生自己设计思路，创作完成，当然对待学生作品要给予鼓励和正确引导。其他课程在进行课外实践活动或创新思维培养时，应注意在完成一个题后，再对该问题进行研究，增减条件或改变设问方式，还可以让学生带着这些问题回家，给学生进一步探究创新留下拓展的空间。回来后，教师再揭示解决技巧和思维方法，不仅能起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用，还容易激活学生思维，产生强烈的探究意识。
3、引导学生深入思考，优化思维品质。对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，为使学生加深了对概念的理解，我们充分利用多媒体教学系统，从感官上加强学生的认知，课外活动在无形中完成教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔。同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。
虽然教育鼓励改革，但是一些教学评价体制并没有改变，还是以某次竞赛或考试的成绩来评定一个学生的学习情况以及教师的教学效果，它既不客观，也不全面。有时既挫伤了教师的工作热情，又打击了学生的学习自信心。一堂优质课，注重的是过程而不完全在于考试或竞赛的结果，物理学家劳厄说得很透彻：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。爱因斯坦说过“科学就是一些有趣的探索”。只有深入探索，才能有所创新。如果学生能够独立完成他们的创新，通过系列的课外活动及电化教学，使学生的创新思维和实践能力都得到了培养，我认为我们的教育天空会更蓝、更广阔、更美好。
参考文献
1、《学生创新精神与实践能力的培养研究》教育网
2、《心理学》高等师范院校教材主编：李建周
3、《现代教学设计理论研究的内容及方法》李文光，杨开城