中学语文课外阅读指导初探

中学语文课外阅读指导初探

[摘 要] 现代中学生，要提高语文素质和人生素质，不能没有课外阅读；学生的课外阅读要取得积极的成效，必须有教师的正确指导。文章主要从“中学生生活不能没有课外阅读、中学语文教学不能没有课外阅读、课外阅读不能没有教师的指导”三个方面展开分析和论述了中学语文课外阅读指导的重要意义。
[关键词] 课外阅读 语文素质 教师指导 
 
 目前中学生课外阅读存在这样的现状：一是中学生学业负担重，没有时间和精力阅读课外书籍，或是缺乏自学的积极性，根本不读课外书籍。二是读物种类的选择有明显的偏向。据调查，中学生课外读物居首位的不是文学作品，而是报章杂志，而且是消闲的小报和青年杂志、法制杂志。居第二位是文学作品，也多是港台的武侠和言情小说，以及较时髦的网络小说。因而在课外读物中文学作品与非文学作品的比例是失调的。三是阅读目的误入消闲，没有认识到课外阅读的重要意义。四是应试教育的升学率竞争在一定的程度上窒息了课外阅读。如此等等，境况令人担心，加强中学生的课外阅读指导刻不容缓！
 一、中学生生活不能没有课外阅读
 1、从中学生的生理发育来看，他们正是长知识长身体的时候，求知欲旺盛，课外阅读犹如营养快餐，有利于补充知识的能量，有利于培养学生高尚的人格，有利于指引人生和找寻理想的目标。有益身心，胜于吃药。课外阅读读好书，受益无穷！
 2、从文化层次来看，中学生进行基本阅读完全是有能力的。初中学生已掌握一定词数量的词汇，阅读文学作品和报章杂志以及读物，是没有问题的。我们认为,中学生已经大体上具备了独立进行课外阅读的能力，可以在书海中探胜猎奇了。知识在于积累，随着课外阅读面的不断扩大，中学生的阅读技巧将日趋成熟和丰富，阅读能力将得到长足的提升。
 3、从知识结构看，语文是一门基础学科，是学习好其它学科的重要工具，是一门“主课”。同时，学好语文，是全面提高个人文化素质的有效手段。掌握语文知识对拓宽知识领域更为直接，也更为有效，阅读在中学课外活动中占据着十分重要的地位。
 4、从现实情况看，中学生课外阅读的质和量都没有达到教学大纲的要求，与语文教学的要求不相适应。中学生作文水平普遍低下就是一个重要的反映。作文水平的高低反映语文水平的高低。吕叔湘说过，我们对中小学语文的少慢差费的严重程度，恐怕还认识不足。十年时间，二千七百多个课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。我认为，制订可操作性强的阅读计划，积极引导学生扩大阅读面，明确阅读目的，按部就班认真完成相应的阅读任务，并持之以恒，如能这样，提高中学生课外阅读的质量便指日可待！
 上面我们从中学生的角度分析课外阅读的必然性、可能性、重要性和现实性。那么，课外阅读与课内教学又是个什么关系呢？
 二、中学语文教学不能没有课外阅读
 1、环境使然。由于当前非法出版物泛滥成灾，书商以赚钱为目的，丢掉了最起码的职业道德，书中大肆宣扬低级庸俗的思想，让稚气未脱的青少年深受其害，不良的教化充斥期间，令人堪忧。虽然有关部门加大打击力度，以图净化出版图书市场，并取得可喜的成效。但目下的状况更为严峻，既有纸质材料的读物（印刷品），又有电子版读物，如网上小说，更是“超凡脱俗”、放荡不羁。纸质材料读物也罢，电子版读物也罢，香花读草混杂其中，莨莠不分不足为奇。在如此复杂的环境中怎样引导中学生读好书，做高尚的人是极为必要的，也是相当艰巨的。负面影响是有的，问题是存在的，关键看老师如何引导，如何处置，负面效应不是不可避免的。尤其重要的是全面看问题，正确而有效地引导学生处理好课内与课外的矛盾，不能一味地“严禁”什么，“不准”什么，否则适得其反。学生的是非曲直判断能力因其年纪及阅历所限制，往往无法自控，易被事物的阴暗面迷惑。因此，老师的正确指导显得非常必要，多从正面引导，循循善诱，使他们在遨游书海时能取其精华，去其糟粕，从而培养他们良好的阅读习惯。
 2、课外阅读对课内教学产生的作用
（1）课外阅读是课内教学的补充和扩展。
 首先表现在课堂教学的时间是有限的，而课外阅读如果以一天一小时计，一周就有7  小时，一学期就有126个小时。到了寒暑假，更是课外阅读的大好时光。如能好好地充分利用这些宝贵的时间博览群书，并持之以恒，必然获得知识的大丰收，为日后的学习、工作和生活打下坚实的文化素质基础。
 其次表现在课堂教学的内容是有限的。初中一至三年级的课文篇目有限，这些课文既要考虑到古今文体特点，又要照顾到时代、区域、作家的代表性，几乎是点到为止。而课外阅读就没有这许多顾忌，个人选择有很大的灵活性。每个学生都可以从自己所喜爱的作品里去饱尝喜怒哀乐的百般人生滋味。语文教学的目的在于学以致用。“学”在课内，“用”在课外，即所谓“得法于课内，得益于课外”，是很有道理的。课外阅读的天地是广阔无边的，丰富的精神食粮靠课外阅读来补充。
（2）课外阅读和课内教学相互促进，相得益彰。
 课外阅读有利于课内所学知识的迁移和应用，可以促使学生对课内教学的内容产生更新、更深的理解，反过来又促进课内教学。通过课外阅读拓展学生视野，活跃学生思维，犹如得到多个语文老师指导，学生变得“见多识广”了，对社会对人生有了更深刻的认识和理解，这正是语文课教学和老师所梦寐以求所产生的理想效果。有益身心，胜于吃药。学生在老师的正确指导下，自身的人格和文化素养将得到全面的提升，这种境界是令人鼓舞的，两全其美的事何乐而不为呢？
 三、课外阅读不能没有教师的指导
 课外阅读对于中学生生活的重要性和对于语文教学的重要性与教师对课外阅读指导的必要性，实际上是一个问题的两个方面，相辅相成的。
 为什么说，学生的课外阅读要取得积极的成效，必须有教师的指导呢？
 因为课外读物有时间、地域之别
 文学作品按历史划分有古代、近代、现代、当代之分，这就是时间性。每一历史阶段的伤口都不可避免地会打上那个时代的烙印，包括内容上政治观、道德观、人生观的不同，形式上样式、风格和创造方法的不同，等等。作品的时代特点，正是它的一定价值的表现。但对于不太熟悉历史背景的中学生来说，却会赞成阅读过程中的时间性障碍。
 譬如看电视连续剧《红楼梦》，女学生都不喜欢林黛玉，她老是哭哭啼啼；她们也不喜欢薛宝钗，她爱打小报告；她们欣赏王熙凤，认为她是个女强人……显然，女学生是以现代社会的标准衡量古人，抽掉了是非概念，忽略了时代背景，只看到小说中的人物在行动，并不了解他们为何要那样行动，也就是说她们并没有看懂《红楼梦》。这就是时间性障碍造成的结果。但这种时间性障碍是完全可以打破的，这就要教师的指导。
 如果说课外读物的古今之分表现了时间性，那么，中外之别就表现了读物的地域性。
 一般来说，理解外国的作品比理解本国的作品要难，原因是多方面的，诸如文化背景不同，生活习性迥异，欣赏习惯也不尽相同，都可能成为阅读障碍。教师的指导可以引导学生进行比较阅读，譬如有共同点的作品的比较，有某些共同点的作家的比较，不同作家笔下的有共同点的人物的比较，等等。19世纪中叶比较文学的诞生，就是对作品的地域性研究的专门化。
 因为课外读物有主客观效果的差异性
 20世纪60年代创建的接受美学认为，一部作品的最后完成，不仅与作者有关，而且与读者有涉，读者对于作品期待水平的高下，会造就出不同的作品，这就是我们通常所说的作品的未定性。正如鲁迅先生所说，一部《红楼梦》“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”
 这种作品的未定性通常从两个方面反映出来。一方面是作品的客观的社会效果大于主观的创造意图。曹禺的话剧成名作《雷雨》写一个中国的旧家庭的悲剧故事，1935年在日本首演，至今以不朽的艺术魅力震撼人心，这是作者创作之时未曾预想到的。俄国列夫托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，原只想写一个上流社会已婚妇女失足的故事，我们现在所读的《安娜·卡列尼娜》，其内容之丰富多彩、思想之博大精深、艺术之炉火纯青，都已臻绝境，这也是作家创作之初所未曾料想得到的。这种主客观效果的差异性，是阅历和常识都还浅薄的中学生所无法企及的，全靠教师的点拨引导，他们阅读才能读出点味道来。
 另一方面，文学作品亦如电影，是一门遗憾的艺术，即作品一旦完成，便具有独立性。缺憾便只能是缺憾，再版时的修改，也只能是局部的，不可能推倒重来。作品缺失的指正也得靠教师的指导，让学生读出“好”，也读出“不足”，这样便能较全面地把握作品，评价作品。把两方面综合起来看，提高学生对读物的期待水平，使他们在阅读作品的时候，不仅想到要读一个“故事”，而且要汲取更多、更丰富的养料，这也是教师所必需做的工作。
 因为课外读物有高下优劣之分
 这种现实是客观存在的、显而易见的。历史的阻隔、现代社会高速发展的复杂纷呈，特别是急遽发展的出版物中难以避免的泥沙俱下、鱼龙混杂，再加之受物质利益驱动的盗版印刷物的粗制滥造，都给中学生的课外阅读造成了十分艰险的外部环境。面对这些读物，只具有初步阅读能力的中学生，该读什么书、如何读书，都迫切需要教师的帮助和指导。一不小心，中学生就可能因为读书不当而误入歧路。所以，教师积极介入学生的课外阅读活动，就决不是可有可无的事情。
 正确的课外阅读对中学生的健康成长大有裨益。通过课外阅读，能更好地促使学生对课内知识产生更新、更深刻的认识。总之，现代中学生，要提高语文素质和人生素质，不能没有课外阅读；学生的课外阅读要取得积极的成效，必须有教师的正确指导。