浅论中学生错别字成因及纠正对策

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【摘要】社会的快速发展要求我们对写作的要求越来越高，特别是中学生的用字，对中学生写字要求越来越高，可是中学生写错别字的现象常常出现，反反复复的发生，中学生写错别字的现象越来越严重，中学生的错别字现象成为我们共同关注的问题。本文就从多个角度出发，追根溯源，且提出了一些纠正错别字的对策。
【关键词】中学生错别字现象成因
如今，中学生写错别字的现象屡见不鲜，在生活中我们可以看见，课堂上，所写的作文中和作业中写错别字的现象比比皆是。有的学生写错别字的情况很严重，有的学生写错别字的情况并不是很严重。写错别字是有很多原因的，这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。
一、错别字成因分析
经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。
（一）、原文理解不深入，断句取义，写成同音字词。
汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。只有少数几个汉字没有同音的。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。
这一类错别字的特点：错别字与源字音同或音近，错别字放到原文中，单从一句来看，也能解释得通。学生在写这一类错别字时，并不是粗心大意，而是进行了一些思考，只是在乎时的学习中，没有深入理解文章的意思，到了要书写该字词的时候，由于时间的紧迫性及其他因素，只能根据自己临时的理解写下该字词。如《迢迢牵牛星》中“盈盈一水间，脉脉不得语”，诗的大意是：水波晶莹的天河将牛郎和织女隔断，彼此只能脉脉含情相望，不得把话谈。而在实际教学中，有一部分学生写成了“默默不得语”，这是理解成：在河两旁，分立着牛郎和织女，沉默不语，相互遥望。完全解释得通，但是联系全诗来看，大煞诗的意境。再如王湾的《次北固山下》中：“海日生残夜”，学生写成“海日升残夜”，原因也是如此。
（二）、某些词语不常用，不明来历，写成同音字词。
这一类错别字的特点：要写的词语是某些学科的专业词语，或是古代的某些典故，学生不了解其来源，写成了音同德错别字。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规蹄”中的“子规”原是杜鹃鸟，蹄声如“不如归去”，含有漂泊之感、离别之恨。诗人出于诗词的押韵或格律等因素考虑，只写“子规”，不写“杜鹃”。不少学生引用该诗时，却写成了“子归”，不符合词语真正的来源。
（三）、因词义不明而造成错别字。
汉字的一个重要特点是“音随义转，形因义异”，弄清字义是正确书写汉字的关键所在，所以往往将字义和字形与字义综合起来考查。例如：把“仗义执言”写成“仗义直言”，把“甜言蜜语”写成“甜言密语”，把“秘而不宣”写成“密而不宣”，把“相互寒暄”写成“相互寒喧”，把“一筹莫展”写成“一畴莫展”。纯粹属于对词义理解不准确造成的错别字
(四)、古文中特殊用字现象，不明沿用，写成通行正字。
初中生刚接触古文，不明白或不重视古文中出现的特殊用字现象：通假字和古文字的沿用，书写时写成了通行正字。如李白《行路难》中的“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。”中的“直”写成“值”；魏学洢《刻舟记》中的“诎右臂支船”中“诎”写成“屈”。这类错误严格意义上来说不算真正的错误，但是从古文学习的长远性来看，必须让学生熟悉古文中这一类文字借用的现象，所以在引用时还是要写原文中的文字，这也是中考考试的要求。
(五)、不辨义形，多笔或少笔。
汉字的魅力所在，在于它有自己内在的发展规律，占汉字中的绝对数量的象形字、会意字和形声字，字形与字义有着千丝万缕的联系：见其形识其义，知其义辩其形。很遗憾的是，并不深奥且符合我们思维习惯的汉字构造基本常识，学生竟不能给予足够的关注。如杜牧的《赤壁》中的“折戟沉沙铁未销”，金属的熔化一般写成“销”，其中的“销”字“金”旁就是一个很好的提示，而有些同学却写成“消”。再如：“煮饭”的“煮”、“荡漾”的“漾”、易被加“艹”头，“凳子”的“凳”易被加“木”旁，“陌生”的“陌”中间易被加“辶”旁，“切磋”的“切”易被加“石”旁。易少部首的字有：“蔚蓝”的“蔚”、“蕴藏”的“蕴”、“蘑菇”的“蘑”常少“艹”头，“寂寞”的“寞”少“ 宀 ”头，“沟通”的“沟”少“氵”旁，“厦门”的“厦”少“厂”头，“隧道”的“隧”少“阝”旁。
（六）、受不规范的用字影响，从俗心理，写成错别字。
现行不规范的文字主要出现街头市面上或者电视广告、网络等媒体的传播上，这些都是学生经常接触到的，久而久之，受其影响，把那些不规范的字当成正字了。如广告词“咳不容缓（咳嗽药）”、“衣衣不舍（服装店）”“净如人意（去污剂）”等。再如一些街边店面广告上的错别字、乱造简体字：“补胎充气”写成“补胎冲气”、“家具”写成“家俱”，一些店铺把“零售”写成“另售”、“排档”写成“排挡”、“鸡蛋”写成“鸡旦”，就更是屡见不鲜。这些都对学生造成了负面影响。
（七）、死灰复燃，卷土重来。
在汉字的规范过程中，我国一方面简化汉字并推广简化字，另一方面废除了不太通用的，笔画较多的千余个异体字。但在今天不少繁体字、异体字又开始抬头，出现在不少卡片、海报等上面。而受其影响较大的中学生又理所当然的把它们搬到了自己的笔下，于是“踫”、“妳”等又浮出了水面，同时也陷入了一种不伦不类的尴尬境地。
（八）、粗制滥造，不知所云。
随着网络的普及与深入，一批所谓的网络用语也应运而生，它们夹杂着各种符号甚至各国文字，出没在各类QQ聊天、网上留言中，让不少人如视天书。它们在网络上流行也就罢了，现在却有“下载”并漫延的趋势，这对中学生正确使用汉字及以后规范汉字的推广将是一个不小的冲击。
（九）、社会环境及外界媒体的影响。
当今社会，文化泛滥，媒体广告、翻版刊物等层出不穷一些杂志、书刊、报纸中出现错别字的频率是越来越高，电视广告字幕、户外广告等为了叫的更加响亮，为给人耳目一新的感觉用一语双关而篡改成语使用谐音字，并且在错字上不打双引号来警醒人。中学生耳濡目染，形成了张冠李戴，在写时就出现了错别字。如“流连忘返”写成“榴莲忘返”（某水果店的广告语），再如“默默无闻”写成“默默无蚊”（某杀蚊剂广告语），再如“百依百顺”写成“百衣百顺”（某名牌服装广告语）等等，在生活中还有很多广告语是由成语改成的。在网络中，也出现了很多的错别字，这又为错别字的泛滥起到了推波助澜的作用
综上所述，初中生这类错别字的出现，主要是对汉字字音、义、形三者之间尚未建立牢固的联系，常常因为三者联想的错误，把这一字形与该字近似字的某一些素相混淆。因此，在选择性再认时，把音近字、形近字或义近字混作某一要求挑选的正字，书写时不是误写为同音或者近字，就是写成形近字或义近字。
据研究，学生在识字过程中的“形—音”联系（见形读音），与“形—义”联系（见形解义）关系的建立，在识记过程中依条件不同而有差异。在汉字学习遍数相同的情况下，如果没有插入其他学习材料，“形—音”联系比“形—义”联系保存得好。而在有材料插入学习时，情况正好相反。这说明，检查识字联系的巩固性，要考虑学习后是否受干扰等条件。也说明了“形—音”联系是机械性的神经联系，只要通过简单的重复就容易建立，却经不起干扰，容易忘记。而“形—义”联系虽然难以建立，但一经建立，能经得起干扰，保存也久。
二、纠正错别字的一些对策。
从上面分析中我们已经大致了解了错别字的基本成因，下面我们就对症下药，这可以从以下几方面入手：
（一）、利用字形所在的位子，即以字在原文中的相对位置作为中介，插入相关的学习材料，把这个字的形、义之间的联系与上下文结合起来。如上文中的“脉脉不得语”，可以出示相关教学材料，结合上下诗句讲清两人不能相会，只能脉脉含情相望的诗韵。
（二）、把原文中的字与某些形近字进行对比讲析，辅以简单、易懂得文字学知识进行教学。如“萤火虫”，有学生就写成“萤火虫”，教师可以将两字集中教学，从他们的形旁“虫、玉”进行联系，从而加以区别。
（三）、对于古文中的通假字、古今字等用字现象，需要特别挑出来，进行反复多次记忆练习，也可避免这类错误。
（四）、读准字音
把字音读准了在很大程度上能避免错别字的出现。如“莘”念shēn，所以不应该有“辛辛学子”；“悼”念dào，“追掉会”肯定是没有的；是“jiǎo（矫）健”，那么“骄健”是错的；是“jìn(浸)湿”而非“侵湿”；有“豆chǐ（豉）”没有“豆鼓”；是“一chéng（成）不变”，不是“一层不变”。
（五）、发动学生收集街头市面上的一些不规范的用字例子，帮助他们分析这些错别字的原因，从而自觉杜绝不规范用字现象。至于电视、网络媒体的一些广告不规范用字现象，则从修辞学角度讲明用字原因，明确正字的来源。
（六）、鼓励学生多读书。
学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历不丰富。随和读的书的增多，学生的错别字自然会减少。在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。
学校的图书馆中有许多好书，每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁。在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头。这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。
（七）、老师要培养学生“自查互查”的意识，对老师而言，首先，注意自己在教学过程中不要出现错别字，要做到以身作则。其次，要注重培养学生的纠错意识，学生在作业中有错别字，平时多多开展自查、互查的活动，让学生找出自己或同学的错别字，加深了两者的印象，老师改作业时适当的改变方法，遇到学生的错别字可以用红笔勾画出来，让学生自己改，下次批改作业时检查是否改正已经出现的错别字。

参考文献：
[1]许慎.说文解字[K] 北京中华书局，2003
[2]苏培成.语言文字应用探索[M] 北京商务印书馆，2004
[3]王宁．汉字构形学讲座[M] 上海教育出版社, 2002
[4]黄荣发.中学生错别字现象及其教学对策[J] 安庆师范学院学报，2001


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