浅析如何提高小学生语文朗读技巧

浅析如何提高小学生语文朗读技巧
[摘 要] 朗读并非是简单的把文字读出来，而是要读的有滋有味、有起有落。朗读也不纯粹为了提高技巧，而是为了学生能角色换位、身临其境。朗读教学也不是应试之外的辅助教学，而是一种让学生学会发挥主观能动性，化无声世界为复杂多变的有声之音的至关重要技巧。让老师在学生日渐进步的朗读水平中感受教学的成就感，让学生学会给平凡无奇的文字插上声音的神奇翅膀，伴随着童真的无限想象力在语文学习的海洋里尽情的飞翔。
[关键词]朗读、技巧、提高、小学语文、教师、方法

 朗读是把书面的文字通过声音的微妙形式来表现出来，它是语文教学的一项极具特色的教学内容，也是让读者能更好的与作者在精神和情感世界里产生共鸣的一个助推器。从古至今，朗读在中华文化的传承过程中发挥着不可替代的作用。古人对文学作品的朗读更多的是侧重在外在形式上，摇头晃脑、统一语调，发展到今天的朗读已经融入多种现代元素和全新观念，我们会更侧重朗读者个人对作品的独到见解基础上，用跌宕不一的声音变化来表现文学作品感情的起伏，更加强调个人在朗读中发挥主观能动性，通过朗读来表达作者的情感以及个人的见解。
 一、朗读的定义
 “朗读”一词是唐朝极具影响力的大文学家李商隐在《与陶进士书》提出的:“出其书,乃复有置之而不暇读者,又有默而视之不暇朗读者,又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。”李商隐的这句话的意思是面对文学作品我们不仅仅要去用眼睛看，还要用声音去朗读。在朗读的过程中我们不能只读个大概，更应该逐字逐句，精心品读，要吃透文学作品中的每一个微小细节。
 《现代汉语词典》[《现代汉语词典》，商务印书馆出版，2005年6月，第五版，第814页。]中定义：朗读——清晰响亮地把文章念出来。这个对于朗读的解释很基本，它侧重的是阐述朗读的基本含义。
 当今一部分优秀的语言学学者对于朗读定义理解更加全面深入，贴切实际。比如张颂老师在《朗读学》[ 张颂：《朗读学》，湖南教育出版社， 1990年7月，第二版第四次印刷。]中这样给朗读下定义：“所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是说话声音的清澈、响亮；读，就是读书、念文章。朗读，也可以叫诵读；朗读，就是诵书的意思。”张颂老师强调朗读是文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，要求声音清澈响亮。
 结合当前小学语文教学的实际，其实朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，它侧重于小学生学会怎么用自己的声音来传达对文章作品的理解，在对学生声音要求清澈响亮的同时，我们还应该致力于让学生学会角色换位，学会尝试用声音来体验作者笔下的精彩世界。就教师的语文学习而言，朗读是帮助学生理解课文的重要手段，也是最重要的、最直接的教学成果检验标准。
 二、提高小学生朗读技巧的重大意义
 新《课程标准·课程目标》[ 教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版，第1页。]提出：语文课程应使学生“形成良好的语感。”《小学语文课程标准》2011年度最新版中提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”如何让学生形成良好的语感？如何能让学生感受阅读的乐趣？答案其实只有一个，那就是提高小学生的朗读技巧，让学生感受朗读的快乐，从朗读中发现文学作品塑造的美与丑、善与恶。由此可见，朗读技巧在语文教学过程中有举足轻重地位和决定性的作用。
 1、朗读是小学生深刻理解课文内容和思想的必要手段；
 古人云：“书读百遍，其义自见。”小学生的思维出于一个萌芽状态，他们的接受能力极强。我们在语文教学过程中，不能一味的向学生解释，更不能机械式的灌输。面对一段新课文，不管是课前预习先让学生去自己朗读，还是在教学过程中让学生呆着问题品读，甚至是在复习过程中学生带着已有的揣摩和理解去细心品读。可以说朗读始终贯穿在语文教学理解的始终。在读的过程中会意，在读的过程中感受文章的中心思想与教育意义，然后通过老师的点坪与拔高来引导学生往正确的方向靠近，这样的教学更富有创造性和生动性。因此，让学生大声的朗读课文，带有目的性的朗读课文是帮助学生理解课文内容和思想的必要手段。
 2、朗读是小学生表达个人感情色彩和思想的重要渠道；
 对于一篇全新的课文，学生是否理解了、吃透了，朗读是检验的一个重要标准，也就是说要想朗读到位。在重音、停顿、语气、语速等方面细节的显露能够重复的表达学生多种复杂情感。比如用：我真是恨透了你！这一句简单的话举例子，学生如果在语气和咬字上比较重，语调较高的前提下可能读出的就是一种真真实实的憎恨。而如果语调轻微，咬字较轻，语气俏皮，可能读出的就是一种撒娇与嬉戏。同样的文字，建立在学生理解不一致的基础上读出来的效果也不可能是千篇一律的，大的方向不错的前提下，可以尝试让学生自行探索，读出个人味道，因为朗读本来就是小学生表达个人感情色彩和思想的重要渠道。
 3、朗读是小学生演讲和口才水平提高的训练实践舞台；
 随着当今社会人才竞争的日趋激烈，对人的全面素质要求逐日提高，演讲与口才将会成为带给人第一印象的重要判断标准。而小学生阶段怎么提高学生的口才？答案就是朗读。朗读是未来演讲与口才的基础，只有朗读训练好了，基础打牢固了，学生将来的口才才能在芸芸之中脱颖而出。
 （三）当今小学生朗读存在的问题和不足。
 当前的小学语文教育出于一个素质教育转型的重要阶段，我国语文教学凸显的问题还有很多。对于朗读技巧的教学表现尤为明显，具体体现在以下几个方面：
 1、对朗读兴趣不够，没有充分调动小学生对朗读的热度。
 在我的个人教学过程中，我发现学生对朗读的热情不够，他们不愿意花时间在揣摩语气节奏、抑扬顿挫的变化中产生美感的语言艺术活动。而更多的是应付式，老师要求朗读，他们会注重整齐划一的去朗读课文，语调平缓、单一，甚至有些学生把朗读理解为读得越快越流利。小学生还处于一个对未知世界高度好奇阶段，这一阶段让学生对朗读产生兴趣，深深的影响了以后他们对语文学科，甚至是语言学热爱，因为兴趣才是最好的老师。因此今语文教学过程中如何让学生感兴趣的去朗读，有表现力的去朗读是亟待解决的一个重要问题。
 2、咬字不准确，发音没到位，导致朗读水平难提高。
 咬字不准确，发音不到位，归根结底就是说的一个普通话不标准的问题。普通话对朗读的作用不容小觑。
 举个我在教学中很简单的例子，教学课文《珍珠鸟》这一课文中，我请了一位平时普通话就不是很标准的学生来朗读一段文字。他一开口读课文便引得全班同学哄堂大笑，为什么呢？因为第一段老师要求他读“真好，朋友送我一对珍珠鸟！”时读出一种喜悦之情，这位学生喜悦之情的的确确是融入在语言中去了，这一点值得肯定，但是他鼻音“n”和“l”混淆，把珍珠niao读成了珍珠liao，即使之前铺垫了再多的情感在朗读语气里，由于普通话的不标准也只会让朗读瞬间美感全无。因此在训练朗读的过程中学生的普通话的提高也是非常重要和非常必要的。
 3、有部分小学语文老师自身朗读水平有待提高。
 俗话说：“打铁还需榔头硬”。教师自身的朗读水平不够，那么在教学过程中要想让学生达到自己满意的水准也是无本之末，无水之源了。在我的教学环境接触到的语文教师而言，大部分语文教师可能已经放弃了个人对朗读技巧的研究与探索，觉得似乎都“差不多”了。其实每一个语文老师的个人朗读水平都是有很大的提升空间的。老师的朗读水平不够，很大部分表现在朗读语气只点到为止，并没有深入到位，一语击中，也并不能让学生形成较强的画面感。
 例如我听过一堂《威尼斯的小艇》中老师朗读的：“失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停靠在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这一段文字教师朗读得很平淡，几乎不带多少感情色彩。我当时在想，这一段文字虽说不浓墨重彩，却也饱含了作者对威尼斯“水城”的那种那种淡淡的喜爱与眷恋之情。如果能够配上威尼斯“水城”的优美景色图片，配合老师的依依不舍的朗读语调，让学生闭着眼睛体会，这必定能成为这堂课的一个闪光点，让学生印象深刻，也肯定会有意想不到的教学效果。
 4、语文教学朗读环节中机会教育抓住得不够。
 语文教学中必须善于发现机会，朗读教学环节同样不例外，下面我以个人实例为范：
 
 曾经我在教学《卖火柴的小女孩》的课堂上，要求学生朗读这样一段课文：
 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
 有个学生用极其平淡的语气读完这段文字，在他读完后我和他对话了：
 师：请你告诉我你读课文的时候是什么感受呢？
 生：当时他没有想很多。
 师：小女孩的命运怎么样？
 生：很悲惨，但是我表达不出来。
 这个时候我发觉这是一个让学生重视朗读很好的机会教育，我告诉学生当时时代黑暗的背景，呆着浓烈的感情色彩再次向诉说了卖火柴的小女孩的悲惨故事，这个时候我发现孩子们听得格外认真，似乎都被打动了。这个时候我让学生角色换位，集体闭着眼睛，想象一下自己就是故事中的那个小女孩，然后把所有的情节在脑海里犹如放电影般经历一次，学生们很配合我。让学生们想象完后，我再让学生们自己找出以上那段课文悲剧的词语和句子，然后用铅笔标记起来。然后自己揣摩要用什么样的语调去朗读。最后我再请刚刚那位学生来朗读同样一段文字，效果很明显，那位之前读得很平淡的学生把这一段文字读得格外的悲情和忧伤，甚至他自己流下了同情的泪水，班上的很多孩子眼里都噙满了泪花，场面和气愤瞬间就达到了我想要的效果。我接着和刚刚那位学生对话
 师:同学你能告诉我你为什么流泪了吗？
 生：因为小女孩太可怜了，我想到了如果我失去了爸爸妈妈的疼爱也会有这么悲惨。
 师：你不会失去父母的爱护，但是你却学会了站在小女孩的角色里感受课文，这很好。你觉得你刚刚读得好吗？
 生：比之前好很多。
 师：老师告诉你不是比之前好很多，简直就是棒极了！连老师都被你深深的打动了。你知道为什么两次朗读有这么大的差别吗？
 生：我对课文的理解深了。
 师：的确，你对课文理解深了，更重要的是你的内心有情感要抒发了，你理解了小女孩的痛苦，你在脑海里经历了她的不幸，所以你才会感情迸发，打动了所有的听众。你明白了吗？
 生：老师，我知道。
 师：希望你，希望其他所有的同学以后都能把阅读当成情感宣泄的一种方式，让自己的朗读水平在你真实情感的催生下，打动其他人。
 
 这堂课的效果极其显著，学生们从此以后更注重朗读了，也明显的对朗读产生了浓厚的兴趣与爱好，更重要的是他们懂得了朗读是表达个人感情色彩和思想的重要渠道。这样的机会教育并非随处可见，伸手可得的，教育者要时刻保持警惕性，抓住学生犯错的机会，抓住具体的、特定的某些情景，进行朗读的机会教育，这样取得的效果往往比空口直来要好得多。
 （四）分析提高小学生朗读技巧的方法，侧重从教学实际课堂入手分析。
 前面分析了这么多关于朗读的知识与技巧，其实说到底最重要的还是实践。如何才能提高小学生的朗读水平，在具体的教学实际中，我们语文教师应该更注重系统的训练学生的朗读，多提供机会，多给予学生肯定，让他们热爱朗读、学会朗读、创造性朗读。具体可以从以下几个方面努力：
 1、教师从备课入手，课程安排上多融入朗读训练环节。精心设计一些朗读环节，让学生多读，在读中感受自己的进步，从而获得一种被肯定的成就感。 例如下面就是我在小学实习时公开课的案例：
 
 【案例】
 《美丽的小兴安岭》第一课时教案设计
 学习目标：a、有感情地朗读课文，细细品读课文中小兴安岭的美丽风景。
 b、抓住课文的重点词句，认真体会句意，并揣摩作者通过小兴安岭四个季节不同景致表达出小兴安岭之“美”。
 发展目标：a、充分阅读课文，体会作者所表达的热爱之情。
 b、揣摩作者是如何描写小兴安岭四季变化的，并尝试用不同的语气朗诵四个季节的风光。
 c、让学生热爱大自然旖旎风光。
 学习方法：分组讨论、合作、品读、背诵、自述
 教学用具：投影仪
 教学步骤：
 一、用准备好小兴安岭的美丽风光的PPT来导入，结合优美的北京音乐，让学生从视觉和听觉上感受小兴安岭的美丽，师生一起进入一场思想上的旅行。
 二、让学生带着问题默读课文，默读完后让学生自述从文章中感受到了哪些美景。
 三、让学生带着感情色彩自由朗读课文，找出文章共描写了小兴安岭的什么季节，每一个季节中又具体描写了哪些景物。
 四、让学生分成四人一个小组，每组选择一种喜欢的季节，找出段落中的重点词句，并认真揣摩究竟用这么样的语调才能朗读出小兴安岭的美丽。
 五、让学生口头发言学校哪一个角落风景最美丽，说明理由。
 课堂实录片段：
 师：请第一组选择了春天的同学举手好吗？老师要听听你们口中的小兴安岭春天会是怎么样的一番美景呢？
 （学生朗读：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子）
 师：好，请你说一下你们小组划分的重点词句，好吗？
 生：我勾画的是“抽”、“嫩绿”“淙淙”、“涨满了”，就这些。
 师：哎，等等，老师刚刚在听你朗读课文的过程中发现小鹿特别可爱，你是用什么语气朗读这一句课文的呢？跟大家分享一下成功的经验。
 生：我是用比较调皮和活泼的语气来朗读的。
 师;那就请你再一次把这一句调皮的、活泼的朗读给大家听听，好吗？
 （学生再次朗读小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子）
 师：读得真好，我看到好多同学都露出了和小鹿一样可爱的表情，大家说说小鹿可爱吗？
 生：可爱。
 师：我想问问你为什么读到小鹿的语句你会用这么调皮的语气呢？
 生：因为小鹿的动作很可爱。
 师：如果在寒冷的冬天，小鹿能在溪边悠闲的散着步，喝着水吗？
 生：不能。
 师：答案啊，其实很简单，春天里是生命最旺盛的时节，所以小鹿才…
 生：那么的开心、那么的自在。
 师：说得真好，所以小心安岭的春天是生机勃勃的，那么请同学们找出展现小兴安岭朝气十足的词句来？
 （学生找出抽”、“嫩绿的”、“融化了”、“淙淙地”、“汇成了”、小鹿的动作）
 师：一切的一切都那么富有朝气，因此我们在朗读这一段的时候要带着微笑的、生动自然的语气来朗读，尤其是对这些富有春天气息的词语我们要上扬语调来表现这种生命力。来让我们齐声再来，带着对生命的喜爱。带着对小兴安岭春天里生机勃勃的景色的热爱把这一段再朗读一遍。
 （全班齐读,后采用四大分组比赛的形式让学生再读一遍）
 
 多让学生当主角，自己说出课文的感情基调，激发学生朗读课文的无限热情，这是本课朗读这一环节成功重要原因之一，因此我们语文教师在备课过程中，应注意巧妙的构思，把朗读训练完美的融入至教学中。
 2、培养小学生对朗读的喜爱，让兴趣来做最好的老师。
 培养学生对朗读的喜爱之情是语文教学过程中的难点。如何能攻破这一难题，我觉得应该要结合小学生自身具备的好奇心强、爱玩的天性特点来入手。比如我在教学过程中会定期举办“小朗诵家”、“小主持人”、“小金话筒”等关于朗读的竞赛性活动。让学生在玩中培养兴趣，在游戏中共同进步。平时上课语言鼓励也是可以是不容忽视，对学生多一些褒奖，在夸奖语言上忌讳应付式的千篇一律，应该多用创造性和感叹性的语言来赞美学生。下面我以我教学活动中“小金话筒”比赛简单方案为例：
 
 活动主题：“小金话筒”主持人大赛
 参与对象：报名选手（12个），小评委（24个），学生家长
 活动奖励：一等奖（1名） 书包一个、小金话筒一个
           二等奖（2名） 书包一个
           三等奖（3名） 文具盒一个
           小主持人称号（6名） 笔记本一个
 报名方式：口头报名
 比赛过程：1、选手参赛宣言
 2、选手自选内容朗读。
 3、与学生家长完成指定的一段对话朗读（即“角色朗读”）
 评判方式：24个小评委，两人一组点评一位选手，随机抽取，因此小评委也要在活动认真倾听，并总结他人优缺点。评比采用打分制，十分为满分，请24位小评委打分，并去掉最高分和最低分后取平均分为选手最终成绩。
 
 这样的小活动，不仅仅能让学生对朗读产生兴趣，而且能活跃师生、亲子关系，受益颇多。
 3、教学过程中一定要及时纠正小学生错读字词。
 语言教学是一门语言教学，要想让学生朗读水平有所提高，首先就得从基础的普通话入手。而普通话的提高，并非一朝一夕能解决的，而是靠日积月累。因此语文教师在日常朗读教学过程中药养成扣字扣词的习惯。不能得过且过，而是一定要让学生重视每一个字词的正确发音。
 例如经常容易出错的：下载（zài、不是读成zǎi）、渲染（xuàn、不是读成xuān）、投奔（bèn、不是读成bēn）、蹊跷（qī qiāo、不是读成qī qiào）、洁癖（pǐ、不是读成pì）等等。这些字词经常被人误读，甚至是新闻媒体都犯错，那么教师应该鼓励学生多收集这方面的字词，日积月累，避免以后在朗读过程中遇到此类字词发错音。
 至于大的方面鼻音和边音、平翘舌、前后鼻音我就不多作说明，因为这些基本的方面必要时可以重新利用课堂外的时间让学生从拼音再次学起，完善学生个人的发音知识结构系统。    4、教师自己要加强朗读水平，做终身学习者。
 在朗读技巧的探求路上是永无止境的，学生需要成长进步，老师同样需要成长进步。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”终身学习又特指“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。”这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。（摘自百度百科）[ 百度百科，知识词条中概念栏。]教书要把握在岗培训机会，广泛运用多媒体，从网络等现进媒体中索取知识，多参加演讲比赛，多请教朗读技巧较好的同行，争取让自己的朗读水平能提高。只有这样，才能在个人的教学中更好的帮助学生在朗读训练过程发掘问题、思考问题、解决问题。
 “教学千法读为本”，要让学生在朗读中揣摩感情，在朗读中领悟思想，在朗读中感受快乐，那么语文教学就不单单是在机械的传授文字知识，而是更深层次的在让学生享受文字带来的美妙感受。
 朗读并非是简单的把文字读出来，而是要读的有滋有味、有起有落。朗读也不纯粹为了提高技巧，而是为了学生能角色换位、身临其境。朗读教学也不是应试之外的辅助教学，而是一种让学生学会发挥主观能动性，化无声世界为复杂多变的有声之音的至关重要技巧。让老师在学生日渐进步的朗读水平中感受教学的成就感，让学生学会给平凡无奇的文字插上声音的神奇翅膀，伴随着童真的无限想象力在语文学习的海洋里尽情的飞翔。