试谈高职院校计算机基础课教学模式

                

一、引言

　　随着信息技术的飞速发展，计算机教育已经成为高职教育中素质教育不可缺少的一部分，高职院校计算机教育的目标是培养学生应用计算机辅助解决本专业问题能力，是能力本位的教育。高职的学生不仅要掌握计算机的基本知识和基本技能，而且要具有较强的操作能力和独立获取知识的能力。

　　二、关于高职院校在计算机基础教学中问题分析

　　1.学生起点差异大、基础参差不齐。目前高职高专的学生主要来自两个部分，一部分是参加过高考入学的学生，由于高中所开设的计算机基础课程并未作为高考的成绩计入总分，故大多高中都没有给予这门课足够的重视。在很多偏僻的农村受硬件条件和软件条件的限制计算机普及工作并没有得到很好的开展，尤其在实践教学方面水平相对落后，有些学生在刚刚入学的时候甚至连计算机都没有接触过几次，更不要提什么实践操作了，从而造成了这部分学生的实际操作能力较差。另一部分学生主要是通过来自中专、中职、技校，这类学校对理论知识要求并不高，而对操作能力的要求较高。他们实际动手能力较强，而理论知识较弱。我们现有使用的教学模式采用的是针对所有学生教授一样的教学内容，提出一样的教学要求，使用一样的教学手段，这显然是不合理的。在这样的教学模式中，起点高的学生重复已学的内容，他们将丧失学习的积极性。起点低的学生觉得强度大，内容抽象，则就丧失学习的兴趣。

　　2.高职的计算机基础课程与学生本专业所要掌握的能力不同。高职的计算机基础课程是要与学生本专业的相结合，因此，针对不同专业的学生，计算机基础课程在教学内容上应有所区别。例如文科类专业应侧重文字编排的学习;财会类专业应侧重数据库、电子表格的学习;工科类则需要更加深入的掌握计算机能力。这就要求我们在传授计算机基础课程教学时不能“一视同仁”，而应“随机应变”。

　　3.高职的计算机基础课程教学内容存在的问题。计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。计算机基础教学存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力，也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机的积极性。

　　三、关于计算机基础课程教学改革的思考

　　1.根据学生的个体差异因材施教， 运用分层教学法，在实际教学之前，教师可通过调查了解学生入学前是否学习过计算机，所掌握的计算机知识的多少及操作计算机的熟练程度。并在此基础上，对学生进行计算机水平的分级测试，根据测试结果及学生本人的意愿将学生按计算机能力水平进行分类上、中、下，采用“分类教学法”进行教学。例如，在开始计算机最基本的操作时，定位在中等水平学生进行讲述，并给上层学生安排与之相关的内容练习;在上机练习时，定位于下层学生，并在必要时安排时间为基础较差学生单独辅导，让他们尽快跟上整体步伐。在教学过程中，也可安排上层学生对其他同学做操作示范，传授经验。

　　2.对于不同专业的学生，采用不同的教案。教师要根据学生的专业，在制定教学计划及教学中对教学内容有所侧重。如文秘专业的学生，毕业后对文字排版有较高要求，教师应要求学生全面而熟练地掌握Word的使用，加强插入符号、图文混排及数学公式的编辑等内容的教学。会计专业的学生对Excel相关应用有较高的要求，因此，教师在教学中应注意对Excel公式、函数、宏命令、VB编程等方面进行侧重讲解。对计算机相关专业的学生，在讲到计算机网络基础知识中OSI七层结构时，要求学生不光要知道各层的名称，还要求他们了解各层功能，以适应专业课的学习。这样结合学生的专业特点进行教学，就会激发同学们学习计算机的热情，为学生以后学习专业课及从事相应的工作奠定坚实的基础。

　　3.重视实训实践环节，采用“任务驱动”的教学模式，激发兴趣。计算机应用基础教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种应用工具，来提高学生的全面素质，提高他们的计算机应用水平能力，包括职业能力和岗位技能的提高，为快速进入工作环境打下良好的基础。结合职业岗位对人才的计算机知识、能力、素质的具体需求，建立较为完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。经过多年的实践教学，作者认为，高职院校计算应用基础教学模式改革必须以学生为主体，以教师为主导，强调教师、学生、情境和项目任务四个因素的整合，总体采用任务驱动、项目导向教学模式。

　　在教学过程中，将学生置身于职场真实环境，以完成具有职业特色的工作任务为主线，使学生在学习过程中，有职业人的感觉和自觉，培养学生的职业岗位能力。采用案例教学、项目情境教学、启发式教学、现场教学、任务驱动式教学等多种教学方法相结合，高度重视实训实践环节，强化案例教学及建构主义学习方法，将前后续课程的知识融为一体，学生才能够将所学知识与技能应用于实践，才能学有所成。

　　4.改革考试制度，学历教育与资格证书教育并重。目前的高职院校只注重组织形式，考核方式大多“一卷定水平”，也缺乏对人才培养深层次的考虑，无法做到专业学习的延续。高职院校作为职业教育的主体需要为社会培养出更多的技能型复合人才，计算机基础教学应强化计算机作品的过程设计，培养学生的实际操作水平能力，更加注重学生在学习过程中完成具体计算机操作任务的能力和水平，包括平时学习过程中的表现如学生的出缺勤情况、学习态度、技能掌握情况，优秀课程设计作品的展示，与同学之间的团队协作能力及创新能力的培养等方面。

　　高职院校计算基础考试的改革应该走文化教育、综合技能训练和资格证书教育联合的模式。改革考试制度，需要提高职业认证证书体系与教学内容的融合度，完善形成性考核体系，将技能证书考试与平时学习表现挂钩，实现由全理论考试向操作技能考试的转变。可根据职业技能鉴定的考核标准，由学院职业技能鉴定机构评定其考试成绩或职业技能等级，这样学生在完成计算机职业技能考试的同时，也可获得职业资格证书，为将来的工作和学习奠定一定的基础，获得职能资格证的学生可以免试。建立完善的试题库和网络考试系统，完全采用案例考试，与教学接轨。逐步实现无纸化考试、以提交作品形式考试等，促进学生创新能力和实践能力的培养，提高学习的积极性。