论档案袋评价方法的意义与实际应用

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 论档案袋评价方法的意义与实际应用
 
 关键词：教师教学档案袋评价
 
 摘要：教师评价在教师的管理中是必不可少的。在我国新课程改革下，教师评价应该同样适应于改革的

潮流，探索更加有效、完善且简便易行的评价方法势在必行。教师教学档案袋评价源于美国，是一种新型的教师

评价方式，它的出现将会引起社会各界的广泛关注。
 
     目前，档案袋评价在学生评价的应用中讨论颇多，因其体现了“学习是个过程，学习评价也应有过

程评价”的思想，所以它的作用已经被很多评价理论工作者和实践工作者所认同。随着新的课程改革的实施，评

价界也相应的发生了翻天覆地的变化，档案袋评价的应用就是其一。在新的课程理念下如何对教师的教学进行评

价，这又是一个摆在理论工作者和实践工作者面前的急迫任务。以往的教师评价，无论从教师角度，还是从评价

者角度，都不再适应新课程改革的发展需求。因此，以往教师评价的弊端日益显现出来，探索新的教师评价方法

势在必行。
 
 在美国，选择性地收集教师教学信息的教学档案袋(teachingportfolio)已在国家、州、区、学校等各

个层次得到广泛应用。例如，国家专业教学标准委员会

(TheNetionalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)已将教学档案袋作为教师许可证重新发放的基础

，许多学区也正用教学档案袋辨别优秀教师。我们也可以在借鉴美国教学档案袋评价经验的基础上发展适合我国

新课程理念的教学档案袋评价。
 
 一、解读教学档案袋
 
教学档案袋的内涵
 
 一般而言，档案袋(portfolio)是个人作品的系统收集，是某些专业人士展示技艺与成就的主要方式。

摄影师、画家、建筑师、记者等都曾将档案袋用于这一目的。它的一个重要特征就是要不断更新，以反应个人成

就和技艺进步。教学档案袋是有关教师教学实际信息的收集。教学档案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的

容器，它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。基于此，我们可以将教

学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思构建，通过合作得

以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。
 
教学档案袋与教案、简历和档案的异同
 
相同点
 
 教学档案袋与教案、简历和档案的相同点在于，它们都是用来证明教师工作业绩的，以此来检验教师，

这也是评价教师的主要依据。教学档案袋里的信息能够显现出教师的信仰、技术、知识、成就、个性以及各种教

学和学习经历，能够证明其实践的成功。
 
不同点
 
 首先，教学档案袋包含了教案、简历和档案的内容。教学档案袋的内容很丰富，而教案、简历和档案只

是其内容之一。另外教案、简历和档案的内容、结构比较单一、固定，而教学档案袋的内容是具有选择性的收集

产物，体现了教师的主体性。
 
 其次，教学档案袋中反思的成分比较多。教师在选取教学档案袋的材料时，必须要考虑很多问题，另外

，写反思材料也是教学档案袋的主要内容。教师通过思考新的教学观念和自己在课堂中的实践，可以推动教师的

专业发展。有了反思，教学档案袋就会变成学习的一部分，这也正是教学档案袋的可取之处。
 
 最后，教学档案袋的合作性比较强。教师在收集教学档案袋信息的过程中，与同行、学生和家长的沟通

是必不可少的。学习是一个交往的过程，构建教学档案袋的过程也同样是一个学习、交往的过程。
 
 二、教学档案袋评价的理论基础与现实条件
 
教学档案袋评价的理论基础
 
认知发展理论
 
 成人认知发展理论认为，作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方式、动机、目标和能力的提

高，而且在任何一个教师团体中，教师在如何最好地实现个人业务发展方面都存在不同的需要和选择。因此，不

同教师有不同的背景，其需要、年龄、经历、受教育程度、教学风格等都会表现出个性差异，用同一把尺子、从

一个角度、采用单一的模式对所有的教师进行评价是不合理、不科学的。而教学档案袋评价恰恰为每一位教师提

供了表现个性的机会，使每位教师实现最大可能的发展，教师在收集自己教学档案袋的信息时，可以选择自认为

能够表现自己的作品，每一个档案袋，就是一个独具个性的代表作。
 
教学档案袋评价的现实条件
 
传统的教师评价需要更新
 
 传统的教师评价有一个突出的特点：它们大多数是面向过去的。它们着眼与教师个人的工作表现，特别

注重教师在评价之前的工作表现。这样的评价具有两种功能：第一，表明教师是否履行了应有的工作职责，他们

的工作表现是否合校方的期望；第二，根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。
 
这种把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念存在很多弊端：①传统的教师评价主要

是采取对教师能力和工作业绩测量加几次课堂听课的方式，其评价的全面性值得怀疑。因为它无法再现教学的真

实情况，而很多教师的努力是外界无法观察到的。②传统的教师评价是一种奖惩性的终结评价，其结果反映的是

被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教