幼儿园课程与小学课程的区别与联系(二)

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3、再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。
既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。
二、小学的课程是什么样的
小学教育属于国家九年义务教育部分之一，义务教育阶段的学期、学年和毕业生的终结性考试、考查是对学生的合格水平的考核。小学毕业考核，语文、数学为考试科目，其它为考查科目。
首先让我们来了解小学教育的性质
1.普及性
义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，小学阶段教育是义务教育，课程应适应儿童发展的不同需要，针对全国绝大多数学生，保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。
2.基础性
小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，因而它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。随着时代的发展，基础知识和基本技能也在不断地变化，同时，在课程内容中应注意不断地把新知识变成基础性知识，以适应时代的发展。
3.发展性
小学教育的课程设置要给学生全面、健康的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。
其次来了解小学课程的内容与组织形式
小学课程是由专业的专科教师进行施教。其具体课程内容包括有：语文、数学、体育、思品、美术、音乐、健康教育等学科组成。课程组织形式主要以教师讲解、教授为主，兼有互动、操作、练习、实践等方式。
在小学课程实施的过程中需要学生有充分的自主性、积极探索意识和求知欲望。为自身的成长与发展，不断的吸纳各学科有益的知识经验。
三、幼儿园课程与小学课程的区别与联系
首先让我们来分析两者间课程的区别
第一，课程内容的变化
在幼儿园里孩子们的主要活动是游戏，小学课程是对儿童进行系统的文化知识教育的开始，学习成为孩子们主要的任务，孩子需要付出相当紧张的体力劳动和脑力劳动。
第二，课程形式的变化
幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到枯燥，而小学是通过课堂授课的形式进行学习，教师的教学任务大多是通过讲课、作业、检查、考试来完成，这对儿童自然会产生一定的压力，需要孩子具备一定的心理承受能力。
第三，课程中教师角色的不同
在幼儿园课程中，教师像朋友与伙伴一样与幼儿一起交流、分享、探讨和游戏等，活动中与幼儿有相当多的个别交流、小组交流等。在小学，教师固然有与学生个别交流，但其主要精力放在课堂教学、批改作业和班级管理上。
第四，课程实施方式不同
在幼儿园课程实施中，一般以小组和区域分组等方式开展教学活动，根据幼儿年龄活动时常从20分钟至35分钟不等。在上午有两个主题教学活动，下午有一个主题活动；然而在小学的课程实施中主要以集体课堂教学为主，课时一般设置在45分钟左右，上午安排有四节课，下午安排有2节课。相对来说幼儿园活动更加灵活、自主。小学课程安排更加紧张和有压力。
第五，课程目标的要求不同
1、幼儿园课程目标：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

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