论档案袋评价方法的意义及实际应用

论档案袋评价方法的意义及实际应用
  [摘 要] 档案袋评价应用于学科学习中可以加深学生对具体学科的深入学习和理解,深化对学科学习的反思,也有利于任课教师对本学科形成更明确、更具体、更具针对性的教学策略。档案袋评价有自己的内涵和特性。
 [关键词] 档案袋评价、教学策略、特性
  档案袋评价是教师根据教学目标与计划，通过有目的有计划地选择、收集幼儿作品，展示幼儿在一段时间内发展进步的历程，以有效促进幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面协调发展的评价方式。
一、档案袋评价的概念及基本特征
1.什么是档案袋
 档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是 20 世纪 90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。

2. 档案袋评价的基本特征
①档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；
②作品的收集是有意而不是随意的；
③档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。
二.档案袋评价的类型
  由于使用档案袋的目的、使用者、参与者以及结构的不同，档案袋的类型也是不同的。了解这些不同的类型有助于选择运用，为我们而决策服务。档案袋的类型多种多样，主要有以下五种类型。
  （一）展示型档案袋
  展示型档案袋完全由学生负责选择自己最好的或最喜欢的作品，它里面包括学生个人在家里或学校制作的作品。学生选择作品的原因多种多样，因此，每个学生的展示型档案袋里面的内容和其他学生是不同的。
  （二）文件型档案袋
  文件型档案袋最早来源于幼儿教育，它包括系统的、正在进行的记录和学生进步的样本。其目的是记载学生一段时间内的学习情况，采用的方法是教师观察、轶事记录、访谈以及学生活动，材料往往是教师放进档案袋的。
  （三）评价型档案袋
  评价型档案袋和上面两种类型的档案袋完全不同，这种档案袋的主要目的是收集事实以系统地评价学生的学习，并将结果报告给其他人，这些档案袋要按照特定的目的或学习者的结果进行评分或赋予等级。
  （四）过程型档案袋
  过程型档案袋包括对作品本身产生过程的记载以及对作品的反思两个方面。第一方面，过程型档案袋包括作品从萌芽到最终定型的过程。第二方面，过程型档案袋还必须包括学生对作品的反思过程。
  （五）复合型档案袋
  复合型档案袋是对上述几种档案袋的综合，它包括三个方面的成分：（1）学生选择的作品；（2）教师选择的作品；（3）通用的工具。这三个方面的成分组成了一个档案袋和档案袋文化，这种文化用来构建学生的作品及自我反思，一段时间内的成长，评价在重要学习结果上的表现，获悉课堂教学的进程并报告给其他人。
三．档案袋评价意义
  档案袋评价方法有着传统评价方法所不可比拟的优越性：
 1．真实、全面、动态地评价儿童反映儿童千姿百态的个性。
 首先，与传统测验的认为环境和测验题目不同，档案袋评价是以教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及对幼儿在生活中所创造的各种成果为主要依据来进行的。这种评价方式是与儿童的实际表现相符合的，是真实的：其次，档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估儿童的成长状况：再次，档案袋评价对儿童的优缺点提供纵向的描述，使我们了解儿童学习发展的各个阶段的特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，而不是以某一次测验来判断儿童的发展状况，所以是一种动态评价：最后，档案袋可以收集幼儿不同方式的直观表现材料，展现儿童各不相同的发展特点，反映出儿童千姿百态的个性特征。
 2.让儿童体验成功，并提高其自我反思能力。
   对儿童的成长来说，一方面，档案袋主要用以反映儿童运用已有的技能经验所获得的成就，关注儿童已有的成功而不是他们的缺点和错误，所以档案袋的运用有利于让幼儿体验成功，感受到成长和进步，另一方面，档案袋评价还为幼儿进行自我反思提供了机会和条件。比如在建立档案袋的过程中幼儿独立决定哪些内容进入档案袋，以及在幼儿查阅档案对自己以前和现在的材料进行简单比较的时候，都为他反思自己的成长变化提供了条件，在这样的反思过程中，有利于幼儿对自己的学习产生主要翁责任感，并能进一步激发其对学习成就的自豪感与学习积极性。
 3.为教师教育决策服务
   档案可以帮助教师做出与幼儿发展水平相适应的教育决策。教师制定和实施活动计划的中药依据之一，就是儿童的现有发展水平和潜力，而教师在记载和查阅幼儿档案袋的过程中，就可以具体而深刻从中了解到幼儿随着时间而发生的发展变化的各种信息。如幼儿的思维特点、所取得的成就、能力和弱点等，这样就可以使教师的教育决策更加符合幼儿的发展状况，从而能更加有效地促进幼儿的成长。
 4.有利于幼儿园与家长之间的联系、沟通和合作
   档案袋生动直观地记录了每个幼儿各个方面的发展过程，为幼儿园和家庭的沟通与交流提供了通道，有助于家园配合为孩子提供一个统一、积极的生活学习环境。家长通过翻阅孩子的档案袋，一方面也有利于家长仔细思考对孩子的教育，知道自己在家里应该做什么来支持老师的教育。
 四．档案袋评价方法幼儿园中的应用
 档案袋评价方法是通过对幼儿一日行为、对话等用录音、文字等方式跟踪记录，进行整理，从而形成教师对幼儿的综合、全面的素质进行评价。这种方法有利于促进教师与幼儿的和谐互动、加强教师与家长之间的沟通理解，促进教育环境与社会环境的和谐与交流，提高幼儿园教育教学质量。
观察为主随时记录，遵循幼儿身心特点
 对幼儿园教师而言，幼儿素质评价的准确性取决于教师对幼儿玩与学之间关系的理解，更来源于教师对幼儿观察记录的客观性和科学性。因此，幼儿教师只有具有敏锐的观察力，才能捕捉到发生在自己身边的每一个孩子的学习行为，尊重幼儿身心发展的规律，为他们提供亲身经历的机会，帮助他们认识自己和周围世界。
观察记录的基本方法
  记录是教师根据自己的观察、判断运用语言描述幼儿在各种活动过程中的具体真实的表现。在此基础上，再根据幼儿身心发展规律对幼儿行为、思维进行发展性评价。
  例如，在活动中幼儿对一只飞进活动室的瓢虫发生兴趣而忘了听讲，这时，教师应如何看待孩子的行为呢？通常会有两种不同的情况和结果。
  传统观念较强或专业水平较低的教师也许会将观察记录写成：“某某小朋友在认识秋天教学活动中注意力不集中，视线转移到窗台边飞进的一只瓢虫上面去了，并将这事告诉别的小朋友，结果导致全体小朋友注意力分散，最后也未能完成教学计划。”这样的记录说明教师未能从幼儿身心发展的角度来评估孩子的行为，她将儿童即使产生的兴趣误解教学失败的责任推到孩子身上。具体这种观念的教师，很有可能和孩子交流时产生消极行为，比如对孩子进行批评、训斥等。
  而具有科学的教育理念和良好的专业素质的教师在素质评价中也许会这样写：“某某下朋友在认识秋天的活动中，突然看见窗外飞进的一只瓢虫，很兴奋，并把所看见的指给小朋友们：“快看，一只身上长满点点的小虫。于是，大家一起围过来看。”这位教师是以一种客观和欣赏的态度来观察孩子的，因为她了解儿童身心发展规律，因此她非但不会批评孩子反而会随机调整预定的课程计划，组织孩子们的观察，讨论这只瓢虫，启发大家提问，将瓢虫与秋天联系起来引向深入。这样的师生关系式积极相互信任和安全的，在这样的学习环境里，幼儿的学习积极性总是高涨的，教师的期望和孩子的发展需求也得到了满足。
观察记录的基本形式
  观察记录的形式可分为跟踪式、描述式、原始对话和综合式。
1.跟踪式观察记录。指教师在任何环境里注意到的幼儿个体行为（通常用于对一个孩子的观察上）。如：某幼儿的母亲突然公差出去外地，该班教师连续几天对这个孩子进行跟踪观察记录，从入园情绪变化到集中教育活动注意力是否集中再到每日进餐情况等等以该幼儿为主线，不分环境和周围条件变化所做的观察记录。
2.描述式观察记录。指教师有意识地把在特定环境中所观察到的个体幼儿的行为变化记录下来，如：在远足活动中不同个性幼儿的具体表现行为不同，性格内向的幼儿一路上看得多，说的少，而且他们对新鲜事物观察仔细，偶尔还问教师：“还要走多远？什么时候回来？”同样的活动对性格活泼、好动幼儿的观察记录则大不相同。
3.原始对话观察记录。指教师在和幼儿进行交流或幼儿之间交流时对他们之间的对话的记录。教师可以从这种记录中发现个体儿童的思维状态以及同伴间和师生间的互动关系如何，同时教师可以根据这些原始对话对自己的教学进行评估。教师可以再这类观察记录中了解孩子的兴趣、需求和问题，对教育计划进行调整。
4.综合式观察记录是以上几种记录结合起来，并进行系统的档案似的调整，把整个学习过程展现出来。如：教师在与幼儿进行原始对话记录时发现小明关于“春天”的集中教育活动中对生物产生浓厚兴趣，于是教师在春游和户外观察活动中有意对小明进行描述式观察记录，从中发现小明好奇心特强，经常把收集来的石子、树叶、昆虫等悄悄带回活动室。根据以上观察记录，教师决定继续对小明进行跟踪式观察记录以便进一步深入研究小明的兴趣爱好及学习特点，因此，教师开始对小明的一日生活进行观察，最后教师把小明的观察记录根据时间顺序整理后装入小明的档案袋。这种观察记录方式将幼儿积极探索和学习的状态真实地展现给成人，促使成人用科学的观点来了解孩子的成长情况。
二、多种材料科学整理，为幼儿成长提供指导
  在幼儿素质评价中还需要更加直观的资料提供给家长，以便家长参与幼儿教育中来。这些资料包括照片、文字描述、幼儿作品等的收集。
抓拍生活学习瞬间提供反思性材料
 教师应有机地将文字描述的观察记录和即时照相结合起来，使观察记录图文并茂，突出真实性教师在这一过程中，也会逐步培养起敏锐的观察力，同时在教师与家长的沟通中提供更加明确的主题，以便双方在对幼儿实施教育过程中更加保持一致。
笔记本随时记录提供回顾性材料
  在进行跟踪式或描述式的观察记录时，教师可随身带上小笔记本，将观察到的主要内容用一两句话先记下来，在整理时在作详细回顾。为了保证档案记录质量，教师应力求做到当天观察当天整理，以便及时对自己的教学计划进行调整，使之更好符合孩子发展的需要。
  实施和应用档案袋评价方法更重要的是要保证班额不宜过大，这样教师才能有饱满充沛的精力和热情进行多种方法的观察、记录、档案整理，才能确保科学的具有操作性的综合素质评价，从而真正实现幼儿教育的人文关怀。
六、结论
 档案袋评价方法是通过对幼儿一日行为、对话等用摄影、录像、录音、文字等方式跟踪记录，进行整理，从而形成教师对幼儿的综合、全面的素质进行评价。这种方法有利于促进教师与幼儿的和谐互动，加强教师与家长之间的沟通理解，促进教育环境与社会环境的和谐与交流，提高幼儿园教育教学质量。由于“学习档案袋”是课堂教学的产品组成，所以能提供给教师与学生合作反思教学的机会，从而促进教学。教师需要相当多的时间来计划、管理以及为学生提供反馈。学生为丰富“学习档案袋”也需要不断地投入精力，因此这在一定程度上加重了师生的负担，这是档案袋评价的一个不足之处。教师要做好足够的心理准备，同时教师要引导学生正确认识档案袋评价，充分调动学生积极参与的热情，不要使学生对档案袋评价产生任务感。“学习档案袋”可以向家长展示学生一段时期以来的学习情况和当前所具备的技能，因此“学习档案袋”是一种与家长沟通的有效方式。
 
参考文献
 1.黄光杨：正确认识和科学使用档案袋评价方法[J];课程.教材.教法;2003年02期
 2. 杨小玲,陈梅香;档案袋评价对学生的评价作用[J];黑龙江教育学院学报;2005年03期
 3．姚伟;崔迪;;当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策[J];学前教育研究;2007年02期
     4. 李坤崇. 多元教学评量[M]. 心理出版社，2001.
     5. 徐芬，赵德成. 成长记录袋的创建与使用[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）2003年7——8期
     6.黄光扬. 教育测量与评价[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.
      7.〔美〕比尔·约翰逊. 学生表现评定手册-—场地设计和前景指南[M]. 李雁冰译.上海：华东师范大学出版社，2001.