教与学的新关系与课堂教学改革(一)

教与学的新关系与课堂教学改革

一、引言

我国学校教育教学关系的主流形式，长期以来是以教支配学、控制学的教学形式存在，所以人们普遍认为把教与学的关系理解为：以教定学，先教后学，教多学少，教与学以教师为中心，教师教多少，学生就学多少。[  

][1]教师居于主导和中心的地位，教学活动围绕着教师展开，学生犹如容器一般被动地接收教师所传授的知识，而这种教学形式的后果则为教学分离、教学互损。正因为课堂全是清一色的“填鸭式”的教学，学生缺乏学习兴趣，没有真正调动学生课堂学习的积极性，导致厌学现象严重。学生所学的知识文化与现实脱离，学生一味地学习教材里的知识，不但实用性不高，更导致思维固化，缺乏创新意识。

2010 年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，其中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针，明确指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。[][2]在基本实现普及九年义务教育的今天，教育质量问题被推上了风口浪尖之处，我国教育的矛盾转化为人们日益增长的教育需求和优质教育资源不足的矛盾，如何在普及义务教育之时又能够保证提供有质量的教育成为了焦点。

二、“教与学”关系的转化

“诲人不倦”是我国传统的教育思想中对教师的师德的评价之一，教师应当义无反顾地将自己的所有学识转交到学生的手中。所以，在课堂中，我们常常能够看到教师不知疲倦地讲述着知识点，而学生却几乎没有反应。教师多讲多说，也就意味着学生少说少思考，甚至于不说不思考。而随着义务教育日渐普及，人们追求更优质地教育。而对课堂质量的把关是促进教育质量提高的重要前提之一。教师所做的就是将课堂还给学生，给学生足够的自主权，通过教师的引导，让学生自己完成教学任务。由此可见，处理好教与学的辩证关系，对于优化课堂教学，提高教学质量，是一个十分重要的问题。

（一）教师行为和角色的转化

教师的职责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能之外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

教师是教与学中教的主要承担者，改变课堂沉闷低效的状态，提高课堂的活力，首先教师在课堂中的角色就需要有所改变。陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。[3]所以教师在设计课堂教学模式时应注意以下两点:

1. 创设情境

教师根据学生的认知水平和学习目标的要求，针对教学内容，强化学习策略，提供学生达到知识迁移的背景材料（图像资料、方法提示、小黑板实践操作等等），有意识地为学生创设问题情境，促进学生积极思考。让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，促进学生积极思考。让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，使其产生强列的求知欲望，激发学生潜在的学习兴趣。

2. 揭示目标

教师针对教材的特点和学习目标，引导学生明确学习的主要内容和要求，运用自主发现式的学习方法，让学生自己尝试学会思考，学会提问，并能总结归纳出学生的具体要求，列出自学提纲，要注意学习达标要求的适度性，既要符合新课标和教材的要求，又要符合学生的认知特点。教学中将“教案”改为“导学案”的模式，教师通过引导以及学案的展示，让学生清楚地了解自己的课堂任务，成为真正的主体。而教师则站在学生的立场和角度去思考学生所需要的教育内容，从而来划定自己在课堂上所应该授予的知识范围，设计能够让学生主动学习、主动思考的教学情境，在课堂有限的时间之内有效地引导学生观察和发现，为学生获得新知识搭桥铺路，而所设立的“二次备课”，是让教师们紧接着根据学生所说的去改变方案，配合学生的脚步。并且能够及时疏导学生在遇到困难后