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对一个优秀领导班子成功合作经验的调查研究(二)
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查看 部的重要指标。根据最新的研究报道,情商是决定一个人是否成功的重要因素,其影响要超过智商。纵观古今中外,任何事业的成功都要经历无数的困难与挫折。如果领导班子情商不高,就很难在高度的压力下做出正确的判断,事业也就不可能成功。所以,领导班子的成员,必须要有较高的情商。 四十四中从湖北化纤集团划转到区政府的两年,从某种意义上说,也在公司和学校发展历史上最困难的两年。这两年,与我校唇齿相依的湖北化纤集团公司经济效益不太好,而且企业改革力度非常大。现在企业职工身份全部社会化,又大幅裁员,两年内裁减了三千多人,现在只剩下近五千职工,由于90%多的学生是职工子弟,因此对学校生源造成了极大影响。学校原来按企业模式管理,基本不讲民主,主要强调服从,因此干群关系比较紧张,凝聚力较差。学校也从没有经历过"普九"检查及督导评估,软硬件建设都比较薄弱,再加上地理位置偏僻,干部职工与兄弟学校接触很少,教育观念比较落后。另外,职工福利比原来降低,划转后教职工数量又比原来减少12%,还有,由于我校85%以上的职工配偶都在湖北化纤集团工作,但因企业改革导致部分职工配偶下岗外出打工,从而个别教职工被迫随配偶外出打工,再加上其他原因,这两年已有三名教学骨干离职,其中包括一名初中部教导主任(下学期因夫妻两地分居问题又有三名教学骨干要离职,其中包括一名中层干部),还因生病等原因有五名职工不能到校上班,因此,教职工工作量大大增加,而且,每个年级三个平行班,初中语数外老师均教两个班,其中一半还要跨年级代课,政史地老师全部跨年级代课,有的还要兼代其它科目的课程,小学部这种现象更加普遍,这对广大老师来说,一下子难以适应,对学校领导班子来说,如何公正地考核老师的教育教学成绩,又成了一个难解的课题。现在,化纤集团己经完全私营化,学校要想从公司争取到经费己经没有可能,办学压力显著增加,以前那种"大树底下好乘凉"、领导班子只用四平八稳地操心教育教学的日子一去不复返了。面对这些困难,我校领导班子认真研究对策,锐意进取,不计教个人得失,顶着巨大的压力,比较成功地解决了一个又一个无法回避的难题,使得这个新划转的情况异常复杂的学校能够比较平稳的完成了过渡。 四、培养原则 所谓培养原则即为领导班子成员创造学习和锻练机会,使之进一步完善自我。而学习型领导班子就是一个素质结构最优化的领导班子。任何一位好的领导,同时都是一位好的导师。他不仅知道如何使用领导班子成员,而且还有意识对其进行培养。当今世界,瞬息万变,每个人只有不断地学习、充实自己,才能立于不败之地。领导应随时随地指导下属如何工作,训练下属的思维方法,如果学校资金实力允许,还可以考虑送出去进行必要的培训。我校要求班子成员不能借口工作忙而不注重学习,不仅仅文凭要更上一层楼,而是要贯彻李书记"关于学习"的指示精神,即要实现"工作学习化,学习工作化,生活学习化,学习生活化"的目标 。区教育局举办的校长培训班,我们班子成员克服困难,积极参加,认真学习,受益很大。 五、协调原则 所谓协调原则即领导班子成员互相团结,互相支持,能够自动协调矛盾,在人员上互相调剂,在工作中互相补充,亦即所谓的团队精神。事实上,一个领导班子组建以后,由于各成员在知识、能力、气质、分管"条""块"等因素上的不同,难免会产生思维方式、行为方式上的差异和分歧。为减少内耗,协调平衡,凝聚力量,发挥1+1>2的巨大整体功效,作为核心人物的"班长"(第一决策者),就必须重视协调原则。对于一个既有中学又有小学九年"一贯制"学校来说,这条原则显得更为重要。教师的思维常会受到"定势"的影响:面对同样的话题,尤其是面对工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量和待遇的高低等比较敏感的话题,"中、小学老师"的意见常会有较大的分歧。 这种"定势"同样也会影响到领导。我校主管中、小学的两位副校长分别来自原中、小学。毫无疑问,这些领导都对原来所在学部的情况了解比较多。此外,即使已"一贯制"了,老师们有什么意见也习惯于找"老领导"反映。这种做法也给"老领导"造成了巨大的压力,如果不帮原来的下属说话,原来的下属就会说分管领导"胳膊肘往外拐";另一方面,领导班子成员各自掌握情况的不同,很容易导致在一些问题上看法的不一致。虽然这完全是正常现象,但在老师们的心里容易产生领导之间意见不统一的错觉。从而对教师管理容易产生负面影响,如何才能有效地减少这些负面影响呢? 1、领导班子成员必须遵从"协调原则",领导观念要"全局化" "人心齐,泰山移",全体领导干部的全局观念,对九年一贯制学校而言显得尤为重要。为此,我校特别强调领导干部要从学校的大局出发,当好沟通"中小学"教师的桥梁。原先在中学工作的领导要多听听"小学老师"的心声,多站在"小学老师"的角度想想,在"中学老师"面前多谈谈"小学老师"意见的合理成分。原先在小学工作的领导同样也应经常这样换位思考。 2、决策民主规范化 要妥善解决因体制变化造成的教师管理中出现的问题,光靠几个领导的力量是远远不够的。特别是一些关系到教师切身利益的问题,更应放手让大家讨论。"面临重大决策开教代会","遇到难题让教师讨论解决",这同样是九年一贯制学校最基本、最行之有效的管理手段。 3、师资聘用全盘化 因学校划转问题导致中小学教师编制松紧不一,政策问题导致中小学教师上、下班时间不同,"中小学"老师中出现这样那样的隔阂是完全正常的。当然,作为管理者,面对这些问题我校班子成员没有掉以轻心。因为九年一贯制的办学模式只有建立在全校教职工人心"一贯制"的基础上才能最大限度地发挥其优势。要做到这一点,就必须打破原来"中小学"各自按编用人的框框。让大家都来尝尝"不同李子"的味道。否则,学校无法正常运转。2005--2006学年度,由于历史的原因,我校出现初三、初四两个毕业年级,导致初中部老师不够,学校班子成员认真研究,决定从小学部抽调三名能胜任初中教学的老师到中学任教,同时一些原初中老师也兼代部分小学课程,刚开始,一些老师很不适应,甚至有抵触情绪,通过深入细致的工作,"中小学"老师间的互相了解与理解不断增加,隔阂慢慢变小了。现在,我校"中小学"教师互用互借己经成为一种正常现象。 当然,学校领导班子建设的原则很多,比如还有潜力原则、忠诚原则、AB角原则等,但更重要的我个人觉得还是以上五种。在建设人民满意学校的今天,加强学校领导班子建设,对于我们企业划转学校来说,显得更为重要。
参考文献
李锦旭:《教学教育心理》,华东师范大学出版社,2001年,第一版
刘锡园:《教学直观见我》,2003年,第五版
袁小明:《教学思想发展简历》,高等教育出版社,2000年,第一期
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