语言区活动中教师的观察与指导(一)

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【内容摘要】

语言区域中是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动进行的各种说的

游戏，因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的

隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节

来实现教育目标。

在语言区活动时，老师经常发现有的幼儿语言表达不够完整，有时不能正确表达自己的愿望，提高幼儿的语言表达能力，我们为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言能力。

【关键词】语言区语言发展　观察　

幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园语言教育的总目标为：

1.乐意与人交谈，讲话有礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3.能清楚地说出自己想说的事；

4.喜欢听故事，看图书；

5.能听懂和会说普通话。

语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。学前儿童语言教育，对于我们来说是十分艰巨的任务。如何发展和提高儿童的语言能力，是我一直思考的问题。教师需要为儿童创设轻松愉快的语言环境，丰富儿童的学习生活，为儿童创设更多语言训练的机会。另外要掌握儿童语言发展的规律，抓住关键期对儿童进行有针对性的语言训练，纠正不良的语言习惯，引导他们正确使用语言。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

我以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口，注意观察了孩子，捕捉他们的兴趣所在。游戏是幼儿的基本活动，区角游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，而且在区角扮演与交流中能促进其语言的发展。我们充分考虑并尊重幼儿的年龄特点，平等地对待每一位幼儿，以朋友的身份在区域活动中与他们共同游戏，使幼儿从中感受到教师的爱和自己的能力，从而获得说的勇气和信心。游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。

语言区域中是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动进行的各种说的游戏，因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。

一、材料投放与主题活动内容相融合。

为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重活动区的材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。如主题活动《春天》，我们与幼儿一起搜集各种关于春天的图片，请家长带幼儿多去观察春天，感受春天，与大自然拥抱。与家长自制春天的自制图示放在语言区一起分享。在自然角中和孩子一起种植，让幼儿感受种植的快乐，使整个主题活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。材料本身就包含着许多教育因素。因此激发幼儿进行创编关于春天的儿歌，在表演区中孩子们把自己创编的儿歌与大家分享。

（一）根据幼儿的年龄特点投放材料，激发幼儿语言的发展

教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如：中班区域活动提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为中班幼儿有自己动手制作的欲望，所以操作材料以具有动手能力，及综合运用的方式呈现。可以使幼儿大胆选用材料进行制作，活动区结束后可以激发幼儿与大家分享自己的作品。

（二）根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料

不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。

（三）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。

在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，推动孩子的发展。通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略，教师适时介入

区域游戏的观察和指导就是一种富有创造性的工作,在实际操作中，需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，使区域活动真正成为幼儿自主探索的学习活动。在活动中教师注意幼儿的语言表达能力，纠正幼儿说完整话的能力及幼儿的语言逻辑性。观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区角活动的观察和指导中我发现，幼儿是通过模仿来学习语言的。在与幼儿共同游戏时教师应十分注意自身语言的质量，因为，这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。例如，在一次区角活动中，一个女孩指着柜子里的手偶对我说：“这么多手偶，我们家也有动物的手偶”于是，我问她：“你们家都有什么动物的呀？”她指指这个,摸摸那个，支吾着说有大象的，还有其他的，我便告诉她：“我们幼儿园有小猪的、有小猫的、有小狗的，还有小熊的。”听完我的话，她饶有兴趣地学说来：“幼儿园的手偶有……有……还有……”并且不只独自说，还和旁边的小朋友说。隔了几天，当她又在语言区玩的时候，她把我叫了过去说：“老师，我知道我们家的手偶都有什么的了，有小猫、有小鱼、有小狗、还有喜羊羊的我特别喜欢它们！”这个事例说明，教师的语言的确为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。（一）观察从材料出发

观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。

（二）观察从幼儿出发

1、制定观察要点，明确观察方向。

观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。

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Tags：语言活动教师观察指导

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