学习生物学概念的方法和技巧

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学习生物学概念的方法和技巧

孙国兰

重庆市字水中学，重庆 400021

摘要：生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维方式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学

生学习内容的基本骨架，是学生学习和思维生物学的基本单位。学生在深刻理解和准确把握他们所建立的各种生物学概念的

基础上，才能建构良好的生物学知识结构并加以运用。概念是教学中的重点，是学生思维的重要形式，概念教学也就成为生

物学教学的重要组成部分。但是如何搞好概念教学，提高学生把握理解概念的能力，从而提高学生在做题时的正确率？

关键词：生物；教学；生物概念；技巧

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)41-0071-01

列宁曾说过“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之

网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。生

物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。

作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的

基本骨架，是学生学习和思维生物学的基本单位。学生在深

刻理解和准确把握他们所建立的各种生物学概念的基础上，

才能建构良好的生物学知识结构并加以运用。那么怎样采取

有效的策略和方法进行概念教学呢？本文在教学中注重从

以下几方面作手引导学生对概念学习，增强学生对概念的认

识能力、理解能力和学习方法，有效地提高教学的效果。

1 找关键词，把握实质

教材中对概念的表述，语言都具有简练、明确、严谨的

特点，而且表意也十分准确、完整，确定概念的范畴严格。

根据这些特点，教师在教学中应着重分析概念的语句，就象

划句子的成分，找出概念的描述的主干，把握实质，这样能

帮助学生理解概念并能正确的应用概念。比如：组织的概念，

由形态相似、功能相同的一群细胞和细胞间质组合起来，称

为组织。这个概念中的关键词就要抓“形态相似、功能相同”，

实质就是“一群细胞。”实际上述方法相当于找句子的成份

并在此基础上找到概念的关键点，扫去认识中的障碍，快速

的消化概念并能灵活运用。对学生而言其关键性越明显也越

易掌握，多次引导后学生自己就能自己按照上述方法去认识

概念了。

2 巧用方法，形象实用

中学生物概念中，有一些概念很抽象化，在学生现有的

知识基础上很难理解。生物学概念也是如此，在教学方法上

我们得利用多种资源充分的将其形象具体化，遵循人们认识

事物的规律由感性认识最终达到理性认识。比如在学习同源

染色体时，就可以拿身边简单的例子比喻，如我们的双手合

在一起就相当于有五对同源染色体了，为了说明其来源还可

以就用左右手来表明其来源。

我们在教学过程中遇到这种对于学生抽象，我们要大胆

尝试创新，我们可以从生活实例引入，还可以运用实验、标

本、模型、挂图、多媒体动画等直观教学手段，丰富学生的

感性认识，帮助学生形成概念。借助形象的巧妙的设计方法，

给学生创造一个认识空间，帮助学生把抽象的知识给他一个

直接感觉和印象去帮助他们理解概念。

3 合理比较，求同存异

在生物学中，经常会遇到一些名称相似或相近的概念，

这些概念往往因其"貌合"但"神离"一直是教学的难点，也是

导致学生极易失分的误区之一。为了搞好这些概念的教学，

提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，

可把它们的各项内容，尤其是该概念的关键内容进行对比，

经过同中求异和异中求同的比较，使学生明确这些概念的共

同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的

外延和内涵更清晰。为了减少和防止学生对相似概念混淆现

象的发生，在讲解与旧概念相似的新概念时，要运用比较的

方法，把易相混淆的两个概念进行区分，找出二者的异同，

形成分化，帮助学生能分辨这些概念。如细胞液和细胞内液，

细胞液是指植物细胞中液泡内的液体，其中含有糖类、无机

盐、色素和蛋白质等物质，对细胞内的环境起着调节作用，

可以使细胞保持一定的渗透压，以维持细胞的膨胀状态，细

胞内液是指动物体液中存在于细胞内的液体，是相对于细胞

外液而言的如核液，前者针对植物后者针对动物而言；再如

极体和极核，我就用表格来比较就直观。

4 依据教材，适当补充

教材在对某一些生命活动规律或现象（概念）下定义时，

往往都有一定的限制条件，使一些概念局限在一个狭小的范

围之内，这仅仅是考虑到自然状态下的生命现象，必然会影

响学生对生物学规律（概念）的全面认识；或者在提出某些

概念的同时又有陌生名词，使的概念很难理解。教师在实际

教学中应充分考虑考试大纲要求及该概念同生活实际结合

的紧密程度，加以适当的扩充。比如在学习动物激素时，把

内分泌腺，外分泌腺，体液，动物激素进行补充，让学生更

能明白动物激素与植物激素的区别以及进一步明确激素调

节是通过体液进行传送的；又如“基因重组”概念教学中，

我们教材上只讲减数分裂在联会和第一次分裂后期这两种

情况，这也只能适用用自然状态下，要把现在的基因工程这

项生物技术补充出来，让学生更能明白这一概念的外延；又

如讲被子植物的“双受精”概念时必需以掌握“胚珠”，“胚

囊”，“极核”，“花粉管”等这些之前不熟悉的概念名词时，

若我们不进行补充的话，学生则会陷入死记硬背的泥潭，在

讲遗传和变异题中遇到写胚和胚乳的基因型时就不明白其

道理，造成照猫画虎的现象，如果题稍微变化就做不来了。

在高中概念教学中会遇到一些局限性的现象，还有一些

是和初中知识联系，初中知识很多同学多忘记了，我们教师

就应根据教学的实际情况，要大胆的进行必要的补充和外延，

这样才会帮助学生对这些知识有一个正确和全面的认识，达

到真正把握知识也让学生的认识的范畴增大。

总之，生物学概念的教学策略有多种，在具体的教学过

程中，只要灵活运用，就一定能取得好的教学效果。新性的

概念教学不仅仅是让学生学习、掌握了某个概念，更重要的

是通过概念的学习，培养和提高学生的学习能力。实现概念

教学中学生的主体性，其关键就在于组织课堂教学的教师如

何体现他的主导性。在教学过程中，教师可以根据不同的教

学内容以及学生的认知情况，采取不同的教学组织方式来实

现概念教学。生物教学是艺术性的，是技巧性的，教师要多

钻研教学方法和教学手段，力求使学生快快乐乐地学，轻轻

松松的记，在浩如烟海的生物学世界愉悦地驰骋。

参考文献

[1]刘郁夫.多种方法巧妙提问——新课标下高中生物课堂

教学质疑技巧之我见[J].读写算：教育导刊，2014（1）：190.

[2]刘艳丽.中学生物教学的意义和技巧[J].祖国：教育版，

2014（7）：204.


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