幼儿教师教育反思能力的调查分析与研究(一)

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幼儿教师教育反思能力的调查分析与研究

[摘要] 苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”我将研究的视线投向幼儿教师教育反思的研究，是基于我个人作为一个教师的成长经历。毕业至今，我一直从事幼师行业。还记得工作第一年的经历，我永远难忘。我每天都在紧张地备课，课前反复演练，课后不断反思自己在课堂上的表现和学生的反应，每天进行总结。平时也常请教老教师，请她们一一指点我的课。同时，我还常利用课余时间查阅资料，学习新的理论和方法，正是在这样的过程中，我逐渐成长，同时也深深地体会到反思在一个教师成长中的重要性，以及使我进一步明确了将研究聚焦在对幼儿教师的反思活动的研究上。

[关键词] 教育反思反思性教学反思性幼儿教师

教育反思---不同的研究者有不同的看法。崔相录等人认为，“教育反思”是指有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定连结，使两者连接起来。庞丽娟等人认为，“使两者连接起来，就是把原因和结果、活动和结果结合起来。具体是指教师着眼于自己的活动过程，分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进自身发展的手段。

“反思性教学”---著名教育家胡森主编的20世纪90年代出版的《国际教育百科全书》中对“反思性教学”下了这么一个定义：反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度，进行的批判性分析的过程。幼儿教育学家冯晓霞指出：“反思性教学”指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。

“反思性幼儿教师”---是在“反思性教师”的基础上发展的特定的概念，是适应时代发展的新型幼儿教师形象。因此，对幼儿教师的教育反思及其现存问题的研究有着重要的理论意义和实践意义。

前言

（一）研究的背景： 1、个人经历；2、当前幼教改革的要求；3、教师专业发展的要求。

（二）研究的问题：1、幼儿园机构因素（幼儿园的性质与等级）、教师的背景因素（幼儿教师的学历、专业、职称、教龄等）与教师的教育活动反思是否有关？并进一步探讨影响幼儿教师进行教育活动反思的因素有哪些？2、幼儿教师在教育过程中是否具有反思意识？对“反思”是如何理解的？为什么要进行反思？3、幼儿教师进行教育活动反思时的反思内容是什么？4、幼儿教师一般从哪些角度进行教育活动反思的？通常采用哪些反思方法？

二、综述

（一）反思及教学反思过程的内涵的研究---作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。

对教师教学反思过程的研究--- 教师的教学研究是一种“行动一感悟”式的研究，而不是“旁观一发现”式的探究，是属于原生态的研究。

对教师教学反思内容的研究---多数学者都认为反思的内容不仅包含着对教师教学技能和行为，而且还应该包括对形成这些技能和行为的成因，即对隐含在教学技能背后的教育新年、教育理念的反思。这样的反思才是真正的反思，只有这样的反思才能真正促进教师们的发展，对这些理论进行分析与研究为我们进一步探讨幼儿教师反思内容提供了借鉴。

对教师“反思水平”的研究---我国的学者（刘加霞，2003）在参照Van Manen（1977）对教学反思水平划分的基础上，将反思内容水平划分为以下三种水平：即水平1：教学技术水平（前反思水平）；水平2：原因分析水平（准反思水平）；水平3：价值判断水平（反思水平）。

对教师反思的方法的研究---在一个偶然的机会，我发现了吕洪波编著的《教师反思的方法》，通过阅读，使我对反思有了更深的认识。怎么进行反思呢，书中介绍了5种途径，一是要撰写教育日志；二是撰写教育案例；三是撰写教育叙事（教育随笔）；四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误；五是进行网络学习。

三、研究方法

被试

资料收集的方法与程序： 1、问卷调查资料；2、访谈法；3、观察和作品分析资料

（三）研究资料的整理与分析：1、问卷资料；2、访谈资料；3、观察和作品分析资料；4、研究的信度、效度、推广度和伦理道德

四、研究的结果与分析——问卷调查

（一）选择性问题的统计与分析

从调查的结果来看，总体上说，三分之二的教师有写教育反思的习惯，绝大多数教师会经常通过阅读学习理论文献反思教育活动，但是仅限于阅读，超过一半的教师不会将理论文献的学习与教育实践相结合撰写科研论文。

开放式问题的统计与分析

1、关于反思内容---结果表明，有近70％的教师会对教育活动的实施过程进行反思。主要是对活动中采用的方法和组织形式是否适合，活动环节的设计是否合理，活动中突发事件的处理是否得当，是否有活动的延伸和拓展，整个活动的实施过程是否顺利流畅、教师的语言表达如何等等进行反思。

关于反思的方法---问卷调查的结果显示，绝大部分的教师提到他们经常写教育反思笔记。有三分之一的教师提到他们会运用集体反思的方法，个别教师提到他们会在活动后深入思考，也会在网上或者报刊杂志上查询相关内容，尝试将思考结果撰写成论文。另外，有两位教师提到他们会偶尔对活动进行摄像，活动后通过自己或者与他人一起观看，进行反思。

关于影响教师进行教育活动反思的因素--- 1、教师自身的业务素质和能力；2、“时间和精力”；3、教师个人的教育观念和态度影响教师的反思；4、幼儿园的管理要求和环境氛围。5、教师的性格特征。

问卷调查分析讨论的初步结论

得出以下几点初步结论：

教师的各项背景变量对教师的教育活动反思存在不同程度的影响

幼儿园机构因素（即幼儿园的等级和性质）与教师的教育活动反思存在极显著相关。

幼儿教师的个体因素与幼儿教师的教育活动反思存在不同程度的相关。

学历因素与教师的教育活动反思不存在显著相关。

专业因素与教师的教育活动反思存在显著的负相关。

职称因素与教师的教育活动反思存在极显著负相关。

教龄因素与教师的教育活动反思不存在显著相关。

教师对教育活动的反思时的会通过四个视角进行：自我的视角、幼儿的视角、同事的视角、理论文献的视角。教师主要是通过自我和通过同事反思。

教师对教育活动的反思时采用的主要方法是撰写教育反思笔记。其次是集体讨论反思。三分之二的教师有学教育反思笔记的习惯。

教师对教育活动反思的内容主要包括对活动实施过程、幼儿的反应和表现、教育目标的确定与达成情况、活动材料的准备以及对活动内容的选择等。

影响教师进行教育活动反思的因素有教师自身的业务素质和能力、时间和经理、教师的教育观念和态度、幼儿园的管理和氛围等。

研究的结果与分析——访谈

何谓反思？---教师基本上认为反思是对实施过的教育活动的反省、思考和评价。

为何反思？---青年教师大多认为反思就是反省、思考，所以更倾向于认为反思能使自己发现问题，为以后的活动提供借鉴，来促使自己进步。而成熟的教师则更倾向于认为反思是教师不断充实自己提高自己的一种动力。

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