会计课教学中的目标导向教学设计

 在职高的课程中，会计课是一门操作性较强的专业课，教师有时就可以直接通过观察测量学生的操作行为来了解学生的知识掌握情况，正由于此，为教师在会计课的教学中运用“知识分类与目标导向教学”理论，具备了有利的条件，“知识分类与目标导向”理论是华东师大心理学系的国家重点科研课题的研究成果，在上海等地的中小学文化课教学中广为应用，但在职业教育特别是专业课教学方面还没有得以推广，本人曾在平时会计课教学中做过一些尝试，下面就结合自己的教学实践中的体会和对理论的学习理解谈谈如何在会计课教学中进行目标导向教学设计。
 一、确定精确而清晰的教学目标
     教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，同事教学目标具有导向和标尺的作用，具体而明确的教学目标能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程，以此为标尺还能准确地检测教学结果。而含糊抽象的目标既不能发挥导向作用，也难以检测教学效果。如我们常见的教学目标“培养学生的逻辑思维能力”、“提高学生的解题技能”等，讲的都市学生内部心理的变化，在课堂教学之后，教师难以直接观察测量学生是否已形成这些“能力”或“技能”，也就难以检测课堂教学效果。
 要克服教学目标的含糊性，我们就要改变过去常用描述内在心理状态的术语来陈述教学目的的传统方法，而用描述行为的术语来陈述，例如，按传统方法陈述的教学目标“使学生理解掌握对账户的分类”，其中，“理解掌握”一词是对学生内在的心理状态的描述，不易观察，改用行为目标来陈述，“该一组账户学生能分别按经济内容和用途结构进行分类”，其中虽然没有出现“理解掌握”一词，但学生必须理解掌握对账户的两种不同分类之后，才能表现出目标中规定的行为其优点显而易见。
 对行为目标的陈述，心理学家提出，写得好的行为目标应符合三个条件，一是说明通过教学之后学生能做什么或者会说什么，二是要规定学生的行为产生的条件，三是规定符合要求的作业标准，例如，教学目标“给出10笔经济业务（条件），学生能编制会计分录（行为），8道正确的为及格(标准)，又如，教学目标”提供某月份企业总分类账及有关明细分类帐的期末余额（条件），学生能依以编制资产负债表（行为），至少要有90%的项目编制正确（标准）“，都市严格按行为目标的要求陈述的教学目标，在实际工作中，我们也可以只写出作为条件和行为的前两部分，对第三部分（即标准）在测量时再作规定，如“根据提供的某月份企业的材料收发业务（条件），学生能按后进先出法计算发出材料的实际成本（行为）”，由于会计其本身具有较强的操作性，对会计事项均需通过行为操作来处理完成，所以有利于教师在会计课教学中用描述行为形式来陈述目标，也为教师能精确而清晰地确定教学目标具备了先天的条件。
 教学目标是指预期的学生学习结果，除了学生能做能说等行为上的变化外，还应当包括学生在理解、分析、创造等能力方面的变化。能力的变化是学生内部心理的变化，不能直接观察和测量，但它可以通过其外显行为来反映，所以在陈述这类反映学生内在心理变化的目标时，还需结合其外显行为，即列举反映这些变化的行为样品，例如：
 1.理解会计校算一般原则中的权责发生制原则
 1.1能用自己的话来说没权责发生制
    1.2能举出几种以权责发生制为基础的会计处理方法
 1.3提供企业某月份的经济业务资料，学生能按权责发生制和收付实现制计算该企业本月份的收入和费用
 在这里，虽然“理解”是学生内部心理状态，但通过观察测量学生在这三个表明“理解”的具体行为上的表现，就可知道学生是否已理解，可见以这种方式陈述也能克服目标的含糊性，提供出精确而清晰的教学目标。

二、通过目标分析，进行整体构思，精心布局
 确定教学目标之后，还需对目标进行分析，由于教学目标只是一定教学活动完成之后学生应达到的终点能力，而这些能力是怎样得来或形成的呢？在教学目标的陈述中没有具体说明，所以教师还要进一步揭示终点目标能得以实现的现行条件，这就是目标分析，也就是学习任务分析。
 进行任务分析，首先要确定学生习得新知识的内部前提条件，其次要分析在起点到终点之间学生还有哪些知识尚未掌握，这些知识是学生完成学习的必要条件，称为使能目标，学生只有逐步掌握这些知识跨上一个个台阶，才能到达终点目标。分析确定使能目标，可以从终点出发，反复设问：学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力或知识“一直追问道起点知识为止，例如，对计算固定生产折旧的直线法的学习，根据其终点目标，其使能目标可分析确定为：
 终极目标：告知固定资产资料，学生能用直线法计算固定资产折旧额（应折旧额/使用年限）
 使能目标2：能确定固定资产应折旧总额（固定资产原值-残值+清理费用）
 使能目标1：能说出影响固定资产折旧的因素（原值，使用年限，残值，清理费用）
起点能力：已掌握固定资产折旧的概念（转移价值损耗）
任何新知识的学习都是建立在和新知识有密切联系旧知识之上的，学生的学习过程就是由被激活的旧知识来同化新知识，将新知识纳入其原有知识结构网络，并使其知识结构网络得以扩展，要学习新知识，首先要激活能同化新知识的旧知识。通过人物分析确定学生的起点知识，使教师在复习激活旧知识时，可做到有的放矢，防止每堂课前无选择地复习前一堂课知识的机械做法，教师在组织教学进行课前复习时，就是要复习激活学生在学习新知识之前应具备的起点知识，学生起点能力的确定使课前复习更有了针对性，另外这种目标分析指导下的课前复习同传统的复习形式看是相似，但其意义是不同的，它是新知识的嫁接找同比点，以便更容易地接受新知识。
    学生的学习总是在原有知识基础上循序渐进的，教师的教学必须要符合学生的认知规律，通过人物分析中的使用使能目标分析，揭示从起点知识到终点知识的层次关系，就是体现了学些的层次性，如果教师按此组织教学，既符合了学生学习接受知识和思维发展的规律，又能使教学活动过程清晰有序，优化了课堂教学结构，防止偏离教学目标的那种无序甚至费时无效的课堂活动，能很大程度上改变教师上课时的随意性，这种目标分析指导下的课堂教学不仅清晰有序，有利于教学目标的落实和重点的突出，还为学生认识设置了层层台阶，有利于难点的突破。
 会计是一门实践性很强的学科，会计课的教学还必须要给学生以充分的操作实践的机会，所以在会计课教学中“练”是以相当重要的问题，它直接关系到课堂教学的效果，在教学目标清晰可测的前提下，课堂练习的设计是完全可以围绕教学的终点目标或使能目标而进行的，其实陈述较好的目标其本身已为课堂练习的设计提供了依据，例如前面的理解账户分类和理解权责发生制原则的教学目标，只要稍加变化，就可以转化为练习题或检测题。
 1、检测对账户分类理解的题目：
 下列账户按经济内容分类和按用途结构分类各属于哪一类？
 （1）短期投资   （2）待摊费用        （20）制造费用
 2、检测对权责发生制原则理解的题目：
  资料：某企业7月份发生下列经济业务：
 （1）销售产品60000元，货款存入银行
 （10）收回上月赊销货款18000元
 要求：根据上述资料，分别按权责发生制和收付实现制计算该企业本月份收入和费用，并在下表中有各项目内填制
 
业务号  权责发生制  收付实现制
   收入  费用  收入  费用
 1
 2
 3
 10        
 合 计        
 这种目标导向下的练习设计，不仅能针对性巩固新知识，避免重复练习加重学习负担。还有利于教师根据学生练习后反馈情况来判断是否达到教学目标中规定的作业标准，以检测和评价课堂教学结果。
 进行目标分析，知道课堂教学中的课前复习、课堂教学活动和课堂练习的设计，并在此基础上整体构思、精心布局，不仅规范了教师的教学行为，提高了教学效果，还能以科学的认知规律指导学生的自主学习，提高了学生的学习效率。
 目标导向下的教学强调教学目标要精确可测，要体现学生学习后的行为变化，强调教学过程要清晰有序，要体现学生学习的层次性，目标可测，才有利于反馈，教学有序，才能循序渐进，在会计课教学中，要充分利用课程其自身有利条件，进行目标导向教学设计，坚持“教学有序，反馈把关”，不断提高课堂教学效率和质量，为当前的“减负”创造前提条件。