把华彩乐段留给学生

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第一、书签的形状可以改变。原稿的形状是圆的，如果加以引导，可以让学生创意书签的形状，比如可以将书签的形状改变为心形的、椭圆的等等；
第二、线的颜色可以改变。原稿的颜色是红的。如果加以启发，可以让学生改变线的颜色，也可以将单色改为双色。
第三、线的材质可以改变。如果条件允许的话，除了使用缝纫线以外，还可以采用细的开思米等材料，这样也可以改变作品的效果。
第四、书签中填充的内容可以改变。书签中的内容可以是名人名言、大头贴、座右铭等等。
有了以上的空间，我决定使用创意书签来作为这个学期劳技的第一课。如果从这个作品本身而言，技术难度并不大。我的教学目标并不是简单让学生学会做书签，而更希望学生在制作过程中发挥自己的创造能力，动手动脑，把一件简单东西，做的更有创意，更有个性。
上课铃一响，我走进了教室，学生用期待的眼光看着我的“百宝箱”。不知道我要教大家做什么。当我把成品书签拿出来的时候，从学生眼光中看到了一丝失望，似乎觉得太简单。于是我让一个同学上讲台，在黑板上写一个“我”字，
于是学生在黑板上写了一个歪歪扭扭的“我”。我点评到，虽然“我”字很容易写，
但是这么多年学习下来，还是歪歪扭扭。我话锋一转：“书签在技术虽然很简单，但我希望看到大家更有创意的作品。”于是我简单的引导学生，说明成品的样子是圆的，这个形状是可以改变的。还有很多可以改变的东西。组织学生进行课堂讨论。到这个时候，学生开始明白了我的用意。在小组讨论中，大部分同学都积极参与了，大部分同学都想展示自己头脑中独有的见解。从这里开始，严肃的课堂变的活跃起来。五分钟后，进行了交流。各个小组有各个小组独特的看法。有很多创意在我的意料之中，有一些创意在我的意料之外。比如有的小组讨论的结果是：形状可以是叶子状的；可以做成一串；边缘的锯齿状可以改变为半圆状等等。
在以后的时间里，学生开始画底稿，绕线。用了二节课的时间里，大部分同学完成了作品。放在我面前的这么多作品有着不同的颜色，风格，完全没有规格化的影子。这不就是我们要给学生的东西吗？
这个案例中，如果说有一些收获的话，那就是，学生制作的作品不一定要太复杂。但必须留给学生拓展的空间。记得大作曲家布拉姆斯为了让自己的作品更有创意，也为了让演奏家可以更好的表现自己，在他的OP77小提琴协奏曲中，特意留白若干小节，留给小提琴家约希姆自己发挥华彩乐段，这种方式受到了大家的好评。在我们的教学中也应该好好应用这种方法，找一些作品，留给学生更多的创意空间。