巧设悬念展现课堂魅力

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张家港市实验小学赵卓
戏剧、电影等文学艺术作品都十分注意用“悬念”来吸引观众的眼球、抓住观众的内心，一部文艺作品倘若没有跌宕起伏的情节、没有剑拔弩张的矛盾冲突，是很难得到观众喜爱的。教学也是如此，倘若能在教学中适时地巧设悬念，有意识地给一些信息技术知识蒙上一层神秘的面纱，使学生常常处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的认知紧张状态，则能有效地激发学生的好奇心，让他们带着一种心理上的急切期待投入到课堂教学中，这样，学生学习的积极性和主动性大大增强，注意力格外集中，教师在这种情境中进行教学，就会收到事半功倍的效果。下面，我就结合信息技术课堂教学谈谈自己的几种做法：
一、激“疑”
学习是以思考作为基础的，而思考的源头在于疑问的产生，疑问能使学生心理产生困惑，发生认知的冲突，进而思维活跃。在小学信息技术的教学过程中，要想使小学生产生疑问，就要适时的激发学生的疑问，而激发学生比较好的方法就是设置疑问。例如，在给学生教用POWERPOINT制作演示文稿时，开始上课就给学生展示本堂课要用POWERPOINT完成的效果，从最简单的文字飞入到复杂的图片动画。学生看了很吃惊，“我们也能做出这样的作品？”这样学生的心中就产生了疑问，迫切的想知道POWERPOINT动画设置的方法，从而造成学生知识上的悬念，使学生迫切的想进入POWERPOINT软件的学习。
二、巧“问”
一个恰当的、耐人寻味的问题可以激活学生的思维，所以，在小学信息技术教学中适当的安排和选择提出这样的问题来吸引学生的注意，并创造他们的创造力和好胜心是对悬念进行设置的有效方法。例如，上《动作按钮》中自定义按钮这个知识点时，问，标准的动作按钮上有图案可以表示各种意义，而自定义按钮没有，怎么办？动作按钮是新的知识吗？自定义按钮的“自定义”是什么意思？这一系列的提问在为学生设置悬念的同时，也让学生在找结论的过程中，增加了对信息技术知识的理解，记忆效果也相对牢固。
三、示“错”
在信息技术的教学中，教师有意编制或搜集一些学生容易犯而又意识不到的错误结论和方法，让学生的思维在对于错之间发生交叉冲突，进而克服思维定势。比如在进行收发邮件的教学过程中，教师可以在展示一些邮箱名字，让学生们辨认哪些是邮箱的正确格式，在所列出的邮箱中，可以是少点的，可以是点变成逗号的，一些学生平常不注意的小细节此时都可以拿来进行板书。这时，同学们议论纷纷，发生分歧的同时，展开激烈的讨论，接着老师告诉学生哪些是对的，并开始电子邮件的收发课程，这样的效果就比较好。又比如，在对WORD文字处理过程中，学生往往忽视“选定”这一操作，教师可以在演示的时候有意不选定对象操作，发现对象并有没有任何变化，从而让学生更深刻的认识到“选定”这一个操作的必要性。许多实践证明，目的性的在课堂教学中设置一些易错的操作，形成悬念，对提高学生的学习兴趣，培养学生进行主动的学习很有帮助。
四、设“障”
知识难点的创造，通常是在信息技术课程开讲之前提出，让学生们意识到所学知识高层次的内容，使得学生始终保持一种学习的未完成之感。这时，学生在教学内容与求知之间就形成一种不平衡，好奇产生的强烈求知欲使得学生的注意力集中指向难点知识。例如，上《文件大管家》时，出示一张网页，但网页上的图片均无法显示，如要正常显示，必须要把图片文件整理到指定的文件夹中。这样，难点知识就变成了悬念，使得学生在信息技术的学习时，心中有了一个目标，进而激发学生学习的积极主动性。
五、存“疑”
“学贵存疑”，有疑是“学而不厌”的需要，倘若课堂结束时能不失时机地设置一个悬念、为下节课的内容作个铺垫的话，则既可以使学生看到新旧知识间的联系，又能让学生感受到学海无涯，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。在每节信息技术课结束时，设法在学生的内心留下悬念，为下节课的开展加一点神秘的色彩，学生就会对下一节信息技术课的到来充满了期待，并且好奇心促使学生对心知识展开预习，激励学生进一步解决和探索问题。例如，学生学习了在powerpoint中插入图片并完成了一个简单的图文并茂的电子连环画后，在课堂结束前展示老师有翻页效果的作品，让学生比较不同点。这样课尾设疑的方法既对整节课的教学内容进行了总结，又为下一节信息技术课程的开展做了铺垫，促使学生来发现新旧知识之间存在的联系，主动建立新旧知识的结构框架。
总之，悬念是引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。平淡容易使思维懒惰，消磨一个人的锐智。在信息技术课堂教学中适时运用悬念，不但激起了学生的学习兴趣，而且也激起了学生的思维，使学生的知识得到了延伸，认识得到了深化，思维得到了发展，同时，这也是教学艺术的一种体现。

巧设悬念 展现课堂魅力

巧设悬念展现课堂魅力