创新——小学信息技术教学永恒的主题

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吴江市鲈乡实验小学朱志强
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，就难以屹立于世界先进民族之林。”形势要求我们创新，时代在呼唤创新人才。小学生是祖国的未来和希望，培养创新能力和创新人才要从小开始，为此，我在小学信息技术教学中紧紧抓住这一主题，学生的创新能力有了较快地提高。近五年来，所教的学生中先后有104人次在各级信息技术奥林匹克编程及应用比赛中获奖，其中获得省级奖有38 人次，较早毕业的学生有的已成为信息技术教学方面的工作能手。之所以能取得一定成果，是因为我在教学中抓住了以下几个主要方面：
一、抓住创新能力的关键因素——激发创新思维
创新思维主要是指创造性思维，是在创造性活动中所特有的思维过程，是创新的核心、创新能力能否提高的关键因素。离开了创新思维，创新就会变成无源之水，无本之木，创新能力也就没有了发展的阶梯，因此培养小学生的创新能力必须紧紧抓住这一关键因素。在信息技术教学中激发小学生的创新思维，我主要抓住三个环节：
〈一〉利用计算机辅助教学，激发学生乐学，好思的情绪。情绪是人们生活，工作和学习的“晴雨表”，“温度计”。情绪好时什么都来劲；情绪差时做什么都没劲，何况是要动足脑筋的创新思维呢！有人说：“乐学，是一种情绪；乐学，是一种动机；乐学，是一种精神势能。”而好思是创新思维的基础，因此只有激发学生乐学、好思的情绪，才能在好思的基础上把创新思维的动机和“势能”调动和迸发出来。
利用计算机辅助教学对激发学生乐学与好思的情绪具有显著的推动作用。例如，在进行“艺术字”的教学时，课的开始以自制一张精美的艺术字在电脑中飘入动画引入，并与音乐相配合，学生被那生动的画面和美妙的音乐情境和氛围所吸引，此时教师不失时机用激将法的言语说：“你们想不想也能做出像老师这样的这文字画面？”，他们说：“想是想，就是不知道怎么做。”在学生有了这乐学好学的动机时，教师利用多媒体向学生演示分析艺术字的制作过程，学生精神十分专注。在知道如何制作后，教师又用挑动性的言语说：“知道如何制作并不稀奇，希奇的是哪一位同学能设法使字的颜色、大小、位置、形状与众不同，做得比老师更好。”学生好思的情绪被激发出来了，个个都跃跃欲试，达到了我预期的设想。
〈二〉运用现代多媒体技术，发挥学生创新思维的主动性。没有主动性的思维不能算是真正的在思维，更不上创新思维了，因此要激发学生的创新思维就必须想办法去发挥他们创新思维的主动性。
运用现代多媒体技术可以调动这种主动性。运用投影、录像、电脑等现代媒体多种形式显示教学信息，能刺激学生多种感官，使他们眼、耳、手、脑都得到调动，在教师的启发下能较快地进入主动思考和解决问题的学习状态。例如，在教“认识计算机”一课导入新课时，我向学生展示一台电脑并问：“这是什么？它有哪些作用？你对它了解多少？”小学生好胜好于发言的特点被思维的火花擦燃了，纷纷举手各抒己见。接着我再利用多媒体教学演示光盘，向他们展示了一个色彩缤纷的电脑世界，又通过自制的课件——展示计算机在生活中的作用。在教师边展示边演示边生动的描述启发下，学生不但认识到人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等信息处理工作，而且都很想要掌握这方面的技术。整堂课教学气氛活跃，学习和思考问题的积极性和主动性被充分调动起来了，这样发挥创新思维的主动性就有了前提条件，其实创新思维的主动就是上述积极性和主动性的延伸，
〈三〉采用小组合作和自由作业法使学生把发散思维和收敛思维结合起来。
如果上述两个环节是为激发学生的创新思维作铺垫的话，这一环节应该是核心环节。按照美国心理学家吉尔福特的看法，创造性思维有两种认知加工方式，一种是发散性认知加工方式；另一种是与它相反的收敛性认知加工方式，是两种方式的有机结合。所以激发和培养学生的创新思维，关键是要使学生学会发散思维，并学会把发散思维和收敛思维有机结合起来。在这里我采用两种做法：
一是小组合作方式。就是教学中把学生分成小组，学生们或小声讨论，或动手尝试操作，思考究竟有哪些方法可以解决问题，哪种方式较好。然后教师提出“我们来比一比，赛一赛，看哪个小组的方法多，哪种方法好。”各小组自然都争先恐后地要发言，要在多媒体系统上演示自己的方法，然后通过比较，得出一种最优化的方法。这种小组合作方式的教学过程实际上就是两种思维相互结合的过程。在教学“填充圆或椭圆”的计算机课上我就是采取这种方式的。在教类似有多种多样解法的内容时我都常用这一方式，取得了良好效果。
二是采用自由作业法。这种方法就是让学生在自己掌握基本知识和基本技能的前提下，自由创意，而不是照书本上的例题步骤机械的模仿。这就给学生提供了广阔的思维空间，思维得到了发散；在此基础上教师在组织学生对自由作业进行比较，把发散和收敛思维结合起来。例如，在教画图程序中“矩形工具的使用”时，让学生自由想象生活中的方形物体，要求提出后，就让他们自由作业。结果有画门的、有画电视机的、有画机器人的、还有画楼房的……。这种自由作业法使学生自己创作的作品远比书上提供的图形有趣得多，既激发了学生的创新思维，又激发了他们的创新精神。
二、抓住创新能力的主要基地——实践操作
陶行知在《创新的教育》中曾说：“有行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。”实践是一种行动，行动中发生思想，产生新的思维活动，而小学信息技术教学就必须抓住上机操作这个培养创新能力的实践基地，让学生在上机操作的实践中去增长才干，产生新的价值。
为此，对于每节课的教学过程都应该精心设计，把更多的时间交给学生，使他们有更多的时间在实践中思维，在思维中实践，提高创新能力。所以每堂课的教学我通常只安排10分钟左右的演示和讲解，之后便提出任务要求，让学生在任务的驱动下操作练习，并思考问题的种种解决方法。比如在绘画教学中，我设计“美术创意”——《将画面补充完整》这样一个课题，画中尚有一片草地，要学生在上面画自己想画的东西，然后就让他们上机去思考、去实践，在思考中探新，在实践中创新。由于时间充裕，操作过程中提出的问题远比讲理论时多得多，而操作出来的画面更是新、奇、异，有画树林的、有画小动物的、有画花园的、有画房子的，还有在画面上添加艺术字，真是各有特色。老师看到他们创作的这些画面既惊奇又惊喜，使我深深地体会到抓住这一实践基地，对学生创新能力的提高是多么重要啊！
三、抓住创新能力的原动力——以“游戏学习法”激发创新兴趣
游戏是儿童最乐于参与活动的活动形式，是儿童的一种创造性活动；游戏最能激发儿童的直接兴趣和愉快情趣。而兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的力量，它还能对人们的创新活动起激发和推动的作用。可见以“游戏学习法”激发创新兴趣是培养学生创新能力的一种原动力。抓住了它就会使我们的信息技术教学出现生动活泼，妙趣横生的局面，使学生在不知不觉中提高了创新能力。
为此，我在教学中常多安排一些应用性强，带有游戏成份的软件，特别是小学生喜闻乐见，好于操作的内容。教学时运用游戏教学法把课讲得有声有色，并在学生机中安装了一些益智性的、启发多思多变的辅助学习软件来吸引学生，愚教于乐。例如，我在教“键盘操作”时，理论部分讲完了，学生也操作了，后面的二周必经安排学生反复进行指法练习，如果教师对学生说：“请同学们把书上的练习再打一遍。”谁都会没有劲的，何况是小学生呢！于是我就换了一种形式，通过启动一些打字游戏软件，比如：金山打字通中的打字游戏“吃苹果”、“打地鼠”等等。这些软件的旁边都设有打字速度、正确率、得分等，学生来劲了，兴趣很高，不仅积极主动地练习指法，还互相比较着正确率和速度。这样学生在学中玩、在玩中学。不知不觉地完成了指法训练的内容，有的还成了指法高手。而且通过游戏不知不觉提前学会了WINDOWS中的一些知识，并增强了创新意识。

四、抓住创新能力的个性发展——实施分层指导
小学生身心发展存在年龄阶段共同特征，由于所处的家庭和社会环境等方面的不同又存在着个性差异，因此在信息技术教学中对学生的要求就不能一刀切，只有了解和承认他们之间不同的发展水平，因材施教，才能提高每个学生的创新能力并使他们这种能力得到个性发展。
而分层指导是促进学生创新能力个性发展的重要措施。这里的分层指导实际上是一种按照不同学生的不同层次的能力水平以及同一个学生不同层次的要求所进行的指导。对不同学生的不同层次的能力水平的指导，主要目的在于使不同的学生创新能力都能得到发展；对同一个学生不同层次的要求的指导，主要目的在于促使其创新能力得到个性发展。在计算机的教学中，这种分层指导我从四方面着手：
一是了解水平，组成小组。首先是了解每个学生掌握计算机的知识水平和能力水平，这是分层指导的重要前提；然后根据他们的不同水平组成不同的小组便于教师分层指导。每一个小组虽程度相近，但仍然存在差异，教师从中挑选能力较强、学习较好的当小组长，并给予可以离位检查和指导其他同学练习的特权，这实际上是同一个小组不同层次同学之间的互相指导。
二是创设松学习氛围，不断提高层次水平。这就是不能把学生管得太死，而是要给他们自由宽松的学习空间。比如，学生在练习前教师就提出：凡是练习做得又好又快的同学，可以享受特殊待遇。这种待遇就是做教学内容以外更深层的练习或实现自己想法的自主探索活动。这样一来能力水平高的将更高，对层次较低的学生也会有鞭策和促进作用。
三是根据自愿的原则，组织创作小组。这时为层次较高的学生们创设更快提高创新水平的条件，使他们创新能力的个性得到更充分的发展。既然是“自愿”，较低水平的学生也可参加创作小组，从中受益。
四是对不同层次的学生采取不同的指导方式方法。例如，在练习中对层次高的学生多采用点拨和启发；对中等层次的多用指导；对层次较低的多用帮助。比如，在WORD中教学“文字环绕方式”，要求学生想出多种文字环绕方式的排版并进行操作尝试，此时我就特别注意和关心水平低的学生，帮助他们完成操作任务。
总之，我深信，如能进一步做到和做好上述四个“抓住”，在信息技术教学中是能进一步培养小学生的创新能力。