让信息技术课堂体现人文性

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张家港市实验小学虞杰
信息技术课堂，给人的第一感觉是一人一机，人机对话，纯技能性、操作性的课堂。通常情况下，课堂所呈现的是一种能力的锻炼，少有情感的投入。似乎和人文二字没有太大的联系。其实，我们的教育不单是为了教孩子学会知识和技能，更应该关注学生的心灵。人文最主要的意义就是以人为本。这主要表现为老师对学生作为一个自由个体的充分理解和尊重。新课堂应该是充满人文性的的课堂，在课堂中应该让学生对学习充满愉悦，享受人性的关怀，体味生命的快乐。教师把情感体验作为自己教育教学的追求目标，学生在这样的教学中情感态度在交流中得到升华，使课堂充满人性，学生获得了比知识更重要的人文关怀，学生在这样的体验中慢慢地学习、反思、评价自己。当然，在课堂教学中，情感目标只有和知识技与技能、过程与方法融为一体，才能彰显其生命力，达到教育无痕，润物无声的境界。
一、情境创设，塑造人文环境
教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过环境中的经历得到的。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发起学生学习兴趣和愿望。”古代教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见激发学生学习兴趣的重要性。情境创设的目的就是“吸引学生，服务教学，提高效益”，只有创设了融洽的、使学生感到愉悦的教学情境，才能充分调动学生的积极性和主动性。因而创设情境很重要。在信息技术教学中，从学生已知的生活经验入手，创设学生熟知的情境，这样更利于学生对教学产生兴趣。
五年级《幻灯片的链接》是幻灯片制作的一个重要知识点，也是是教材中极为重要的一课，如何让学生有兴趣地、主动地去学？我结合学校这一学年来开展的“喜迎奥运盛会，我为奥运加油”的活动来进行教学设计，以奥运这个学生熟悉的话题为情境，这也是给学生创设了信息技术课堂内的人文环境。通过制作有关奥运会的幻灯片，进一步了解奥运，走近奥运，激发学生的爱国之情。
在我们的日常教学中，教师往往以知识掌握为基点，以能力培养为目标，在学生获取知识的同时培养学生能力，但忽视人的发展和人文性教育。在课堂上，一些知识点的讲解或操作练习看似只是简单的人机对话，若教师能认真钻研教材，充分发挥教材中可与之联系的、潜在的人文因素，就能把人文教育贯穿于知识教学中，让学生在信息技术的课堂上体验生活，感受社会就会成为可能。
二、自主探究，渗透人文思想
现代教育理论认为“最有效的学习是学生对学习过程的体验，有能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。”这里的“体验”就是指让学生自己去感受、去探究、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题。而自主学习，独立探究的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识。在信息技术教学中实施探究性学习，有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养，也有助于提高学生的创造能力。在学生自主探究的过程中，教师可以引导学生自己发现问题，但要将解决问题的机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
在讲解三年级《翻转和旋转》一课时，学生对风车图的绘制是比较感兴趣的。但学生的思维也是比较直观的，在他们的理解当中，要完成这幅图，无非是先画出一个半圆，然后复制出相同的三个半圆，通过旋转不同的角度得出所需要的风车叶子，随后移动、组合图形即可。这是最循规蹈矩、按部就班的方法，打破这种直观的思维，寻求不同的、更简单可行的操作方法该如何进行呢？把这个问题抛给学生，但要学生解决这个问题，老师要做好引导工作，那就是对翻转知识点的点拨，随后给出一定的时间让学生去探索。最后，学生呈现出的方式是多种多样的。他们脸上所流露出的是学有所获后的成就感。我想，这就是自主探究带给学生的乐趣。
在学生自主学习的过程中，教师应该给学生搭建动手实践、自主探索、展示过程、学有体验的平台，把学生推到主体地位，让他们主动操作、主动探究、主动思考，使学生在初步获取知识的过程中运用知识，可以使他们的思维得到锻炼，情感得到体验。古人云：学起于思，思源于疑。总之，学生的学习应该是一种主动的、探究式的活动，他们既是学习者，也是研究者。在感悟和认知的冲突中，在探究和思考的过程中，学生主动去发现、构建知识。
三、小组合作，营造人文氛围
小组合作学习打破了传统的“满堂灌”形式，调动了学生的主动性、参与性。在信息技术课程中，一些学习内容难度较大，运用任务驱动教学，学生有时会遇到一些问题与困难，单靠个人的努力，在规定的时间内很难完成学习任务，这样在实施这类任务教学时，需要找到一种适当的教学组织形式。很明显小组合作学习能解决学生单兵作战的艰难性。在教师的指导下，通过小组讨论，学生的体验空间、思维空间和交换空间得到拓展，极大地提高了学生的学习兴趣与参与意识，教师还可以通过恰当的分工，发挥每个人的优势，做到互帮互教，产生1+1>2的效果。
在学习《复制与粘贴》一课时，教师设计了一个下五子棋的教学环节。教师在画图中出示棋盘和两种不同颜色的棋子，要求学生两人一组来进行下棋。而下棋所需的棋子比较多，那怎样可以既快又好的来实现两人的对弈，则要用到复制与粘贴的知识，那就请学生打开课本，从中找出我们需要解决问题的答案。并且提醒学生在看书的同时，也可以考虑还有没有其它解决问题的方法途径。于是学生根据书本介绍以及某些学生本身就掌握的操作经验，最终得出了三种不同的复制方式，解决了这个问题。随后老师再对知识进行巩固，两个学生为一组共用一台电脑，一张棋谱，让学生进行五子棋比赛。通过五子棋的比赛，让学生进一步了解和掌握图形复制的几种方法。我们在实际操作的过程中发现：书本上的方法只是其中的一种，我们只有通过不断实践，才能找到更多解决问题的方法。通过小组合作的教学方式，教师体会到了以下几点：（1）学生自主学习，教师不再控制，学生增强学习的积极性和主动性。（2）开拓学生思维，发挥学生潜能。（3）通过协作学习，取长补短，增强学生的成功感。
小组合作学习有利于学生与学生之间的合作交流，增强了与他人交流的能力，有利于满足学生的求知欲望，体会到信息技术的应用价值。同时，利用小组合作的学习方式潜移默化的对学生进行人文教育，教师把学生合作的成果予以展示，让学生再补充完善，并把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到自己的一份发现和成功，感受同学合作的相互作用。
四、恰当评价，体现人文关怀
评价学生是教育过程中的一个重要环节，是教学活动中最直接，最常用的方法。“亲其师，信其道”。在课堂上如何让学生亲师，恰当的评价不失为一种好的途径。每一个学生都渴望被尊重，被认可，作为教师，我们应该以鼓励为主，通过恰当的评价语言肯定其每一点成绩，以欣赏的眼光审视每一个学生，增强学生对自己的信心。
在平时的信息技术课堂中，教师的评价方式和评价语言通常是简单的，甚至是单调的，往往体现不了评价在课堂中所起的作用。因此，作为老师就不得不思考如何来进行课堂评价。以往，每次随机展示学生的作品，若作品效果不是很理想，课堂中就会出现嘲笑声。于是，我试着改变以往“不错”、“很好”、“继续努力”等等这样的评价语言，在展示学生作品之前，先说上这么段“我们每个人的学习都是有差异的，接受能力也有强弱，因此，不管我们最后呈现的作品如何，那都是我们努力的结果，我们应该善于发现同学作品中的亮点，对比自己的作品，看看还有哪些地方值得借鉴。”先这么一说，随后展示学生作品，他们的目光则更多的是关注同学作品中的优点，对于某些运用不当的，则会中肯的提出自己的想法和建议，这样，既帮助了同学又提高了自己。由此也可以看出，课堂评价不光可以建立在师生之间，也可以在生生之间进行，这也是评价主体多元性的体现，评价可以是自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机地结合起来，这种双向或多向进行的评价方式，可从多方面、多角度，对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。
评价是学生进步的一盏灯。恰当的评价语言和方式，体现了老师真挚的关爱，达到了“润物无声”的效果，何乐而不为呢？其次，要利用生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动，为学生创设宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中产生丰富的情感经验，让学生在课堂上体验到他人的关怀。
“教育其实是人的教育。”教学应当被视为师生生命互动的过程，充分体现“以人为本”的思想，缺乏人文精神的教育是残缺的教育。现代教育呼唤人文关怀，具备了人文关怀，教育才会出现和谐发展的生动画面。教学是一种科学，更是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。教学过程中应充分关注学生的情感体验，凸现学科的人文价值，让学生在充满人文气息的课堂环境中积极主动地获得知识，产生良好的情感体验，并不断积累使之形成科学的世界观和价值观。
参考文献：
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[2]于林娣. 提高数学课堂教学效率初探. 小学数学教育,2007,(7-8):39
[3]曹朋天. 小组合用学习在信息技术课中的实施. 教育现代化,2006,(1):118