摘  要：    智力的问题，是心理学界极为关注的一个课题。加德纳提出的多元智力理论给智力研究赋予了新意。该理论认为人的智力至少有7种，这些智力在人类的个体生存与发展中同等重要。本文介绍了多重智力理论的产生和在西方的影响，最后提出该理论对我国教育的启示。
关键词： 中西方，加德纳，多元智力，启示

 中西方关于智力理论的研究已有一百多年的历史。这一百多年来，研究者们从生物的、社会的及认知不同视角，提出了各自的智力理论，试图揭示人类智力的本质和结构。然而传统的智力理论过分强调语言智力和数理逻辑智力，而忽视了在人类和个体生存与发展中同样重要的其他能力。美国心理学家加德纳1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战。
 一、多元智力理论的提出
 自1905年法国心理学家比纳和西蒙编制出第一份智力测验量表起，传统智力测验便开始了其统治心理、教育乃至社会领域的历程。直到20世纪80—90年代，在美国出现了有关智力含有多种成分的观点，其主要代表人物——“零点项目”主持人加德纳借助该项目的实施，于1983年完成并出版了《智力的结构》一书，明确提出了“多元智力”学说，在当时并未引起多大反响。10年之后，加德纳将此书改写，又出版了《多元智慧的理论与实践》，再次把其经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育研究的成果进行总结，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的，并通过大量的心理学实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式，并对人的七种智力作了定义。
 多重智力理论来源于两个不同寻常的证据⑴：一是来自对人类大脑的认识。在对儿童研究中，加德纳注意到大多数有天赋的儿童并不是在所有能力上都表现出色，而白痴学者、患孤独症儿童和学习障碍儿童也表现出参差不齐的认知能力，这很难用一元化的智能观点来解释。在对脑损伤病人的研究中，加德纳观察到中风恢复后的病人智力发生了变化。他认为每一种智力都会因脑部某些部位受伤而受损，损伤部位可以告诉人们脑的这个部位的功能。从脑损伤病人得到的有力证据，说明人类的神经系统经过一百多年的演变，已经形成了多种智力的机能定位。另一个证据是对不同文化背景所看重的角色和技能的考察。加德纳认为各民族都以各自不同的方式表现其智力行为。每一种智力都具有文化价值，智力的发展离不开文化环境，个体所发展起来的能力往往就是社会所珍视的能力。在水手群中，智力就意味着航海的能力，在舞蹈家、运动的群体中，智力就意味着运动的能力，这些实践技能并非传统智力观所注重的语言智力和数理逻辑智力。
 基于以上两个证据，加德纳认为传统的智力概念太狭窄，不能全面而准确地反映人的智力情况，如果采用传统的智力定义，许多孩子都会被认为是愚蠢的，人们可能忽视他们具有的许多其它方面出类拔萃的能力。加德纳在对整个脑进行深入研究和对大量的心理学实验数据与实例观察分析的基础上，指出人脑有7个不同的认知领域即语言智力、数理逻辑智力、视觉/空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、自我内省智力。他认为这七个领域与人们的智力相联系，不同的人有不同的认知能力和认知方式，人的智力不应该是一元的，而应该是多元的。
 
 二、多元智力理论在西方的影响
 《智能的结构》出版后的十几年里，多重智力理论被广泛应用于西方，特别是在美国。1987年8位印第安纳教师以多重智力理论为指导，开办了一个公立学校——科艺学校，创建的宗旨之一就是每天都要激发每一位学生的多种智力。阅读、写作和数学课使用州规定的课程，但美术、音乐和物理课的比例是其它学校的4倍，并且使用外语和计算机技术进行教学。在这个学校里每一名学生每天都要参加一个类似师徒的小组，学习社会中具有实用价值的技能，依主题需要设计，在主题的探讨过程中自然而然的掌握阅读、写作及有关概念。这种课程安排已经证明在许多方面对学生的学习有益，例如，学生的基础科目测验的成绩比传统课程安排中同年龄学生的成绩好⑵。
在《多彩光谱》项目的教室里有各式各样的活动角，以激发各种智力或智力的组合。如“自然科学家之角”，激发感官的敏锐和逻辑分析能力；“建筑角”，激发空间、身体运动及人际关系智力。学期结束时，研究小组将搜集到的每一个孩子的资料汇集成册，这些资料描述了儿童个人智力的长处和弱点，并且向家庭、学校甚至社区提出建议，以使儿童进一步发展他们的强项，改进弱项，帮助学生及其家长对他们未来的课程和学业做出决定⑶。这项研究在美国的教育理论和实践中产生深远的影响。
 虽然来自教育实践和遗传学方面的证据支持多重智力理论，但它也遭到了批评⑷。首先有人认为多元智力理论是一个“天才的理论而不是智力理论”。例如，耶鲁大学的心理学家斯腾伯格认为一个人在音乐能力或空间敏锐性方面有缺陷，与在语言和数学能力方面有缺陷是不同的。一个人如果不能没有某种能力，那么这种能力就是智力的一种成分而天赋不同，如果没有天赋，人不会有明显的缺陷。其次，有人认为加德纳的理论缺乏测量不同智力方法。依阿华州立大学的David Lubinski认为⑸，如果把自我认识策略和人际交往能力说成是智力，就应该知道怎样测量它们。第三，有人批评加德纳的理论将导致接受学生在传统科目上的失败。然而加德纳坚持认为他从不倡导取消传统科目和基本技能的教学，只是这样的教学应该与鼓励主动的创造性相联系。
 
 三、多元智力理论在我国
 多元智力理论传入中国后，对我国产生深远影响。当前我国大陆和台湾新一轮的教育改革在一定程度上借鉴了这一新理论。我国学者对多元智力理论的探讨主要体现在以下几个方面：
 （一）多元智力理论对智力理论的发展
加德纳的最大贡献就在于⑹：针对当时传统的、保守的、单一的智力模式，提出了适应我们时代需求的智力观。他的研究与今天我们对脑的研究相关的，尽管其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实，他的观点从心理层面上还是一个假说。但这一假说从横向、空间的纬度层面上拓展了人们对智力的认识，拓展了对人、对世界的看法。因此加德纳的多元智力理论对智力理论的发展无疑是一个巨大的推动。
 （二）多元智力的现实意义
加德纳的多元智力理论之所以受到欢迎，得到广泛应用，主是有两个方面的原因：一是这个理论符合后现代的多元精神。后现代是以人性的解放为宗旨的多元价值观，而不是科学至上、理性至上、工具至上的一元价值观。它实际上体现了人本主义的主张，是人本主义的进一步发展。因此加德纳的多元智力观在这样的背景下产生，可谓是生逢其时。二是这个理论符合人发展的需要。素质教育要求学生具有各种方面的能力和素质。但传统的智力观只注重言语和逻辑智力，从而压抑了人的人性发展。如空间智力、音乐智力强调的是感官的开发，但我们教育中没有注意到人的这种智力。身体动觉智力更是如此，我国自古就有“四肢发达，头脑简单”、“德成为上，艺成为下”这样的观点。而实际上身心是两个不可割裂的整体，它们之间存在着隐秘而复杂的关系。特别是人际关系智力和自人认知智力是我们传统教学中最易忽视的智力，但当今社会这两种智力又凸显出它的重要性。现在有很多人一般智力很高，但这方面特别弱，因而像“卢刚事件”的发生是再所难免的。
另外张桂春博士认为：“多元智力理论联系的实质并不在于将智力划分为七种、八种或更多种，而在于通过对智力的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智力的开发，充分地发掘出每一个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质⑺”。多元智力学说放大了对人类自身认识的视野，指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严重缺陷，动摇了当今社会奉行的智力观，教育观，考试观及人才选拔标准的合法性基础。如果我们以多元智力的视角去关照“韩寒和满舟”现象，那就不必大惊小怪。
 （三）我国学者对“多元智力”的某些争论和疑虑
 今天“多元智力”说受到普遍欢迎，因为它使人们冲破了传统智力对自己的禁锢。但多元智力是否就是完美的呢？当今学术界对多元智力也存在着一些争议：
1、提倡多元智力是否就是不要传统智力
 有人提出，今天我们批判传统的智力观，关注多元智力，是不是可以认为语言智力并不重要。高文教授认为⑻，并不是语言智力或逻辑智力不重要，而是我们对学生的评判只是根据考卷上的对与错，限制了人的发展。现在的时代需要其他智力，但清晰的表达仍然很重要。
2、学生有了智力强项，其弱项是否忽视 
 加德纳没有对此做出明确的回答。赵中教授认为这并不是否定弱项，而是重在于帮助儿童把智力强项的特点迁移到其他弱项领域。发展强项是必要的，但弱项的发展有助于强项的巩固及整体智能的提高⑼。例如学钢琴并不一定都要成为钢琴家，练琴还有助于其记忆力的发展，形成良好的修养；打乒乓球失球，可以锻炼孩子的挫折感。
3、多元智力理论说到底在我国教育和教学实践中适用性
 我国与美国的社会状况不同，多元智力理论适用我国吗？“零点项目”强调开发人的潜能,强调艺术的重要性。美国把艺术作为核心课程，我们怎么做?现在已有事实表明:过分强调艺术会导致素质教育的“形式化”。学者们认为我国与美国的社会状况不同，不可能照搬美国的教育实践。
除此之外，还有人认为，每个人的各种智力能否得到充分的发展，是一个社会问题，只借助有限有学校内的课程与教学就能够把孩子的智力开发出来吗？孩子们走出校门后干什么？强调强项是否会导致过早地规定儿童的发展方向，这会对个体以及整个人类长远发展带来不利。
林崇德教授认为⑽，对加德纳的多元智力观，我们应作如下分析：一是这种观点的提出，主要是反对传统的智力测验，因为传统智力测验只能反映被试者的一般性认知能力或学业成绩，所以用智商（IQ）作为鉴定儿童青少年的智力标准是不全面的；二是这种观点的来源是他参与主持的哈佛大学的“零点项目”，这个项目是一种推进艺术的项目，所以诸如“音乐智力”等提出有其研究基础，也有中小学实践的支持，但是否完整，是值得商榷的；三是作者反复声明：“到目前为止，我还没有谈到智力是一元的还是多元的。也没有说智力是先天就有的还是后天获得的，我只强调智力是解决问题和制造产品的能力。”作者只是提出问题，并进一步在作深入的研究。这场对“多元智力”的讨论让我们认识到：任何一种真理都不可能穷尽整个领域的发展，同样“多元智力”也是一个开放体系。今天对待任何一种学说,都不能过分神化。每一种理论不可能没有缺陷，每一种建构都有其生存力，但不可能穷尽真理。我们的态度应是：在个人建构的基础上进行社会协商，每个人都拿出了自己的观点来，哪怕只是一片碎片，但是镶嵌在整体中也会闪闪发光，而且借助集体智慧，可以形成比自己原来的建构更加丰富的理解。——这本身就是对理论发展的一大贡献。
 （四）多元智力理论对我国当前教育改革的启示
 传统智力理论存在严重的缺陷，其一，以测验为本的学习，各种各样的测验充斥着中小学及大学的课堂，一切为考试而教；其二，以一门学科成绩的优劣来预测学生未来成功与否。其三，智力测验的频繁使用，使得它把人进行了分类并贴了上标签，用来判断人的弱项和短处，而非强项和长处；心理学家们花了太多的时间从事给人排出名次，而很少考虑或花些时间来帮助他们。
 加德纳提出的多元智力是很有意义的，为我国素质教育的实施提供了心理学的依据。其核心思想是：人的才能是多元的,教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明。“多元智力”说从根本上影响了教育观念,表现在：
 （1）乐观的学生观
 世界上不可能有两片相同的叶子，世界上也不可能有两个完全相同的人。加德纳认为学生与生俱来就各不相同，每一个学生的智力都有他们独特的表现形式。他们都有自己的智力强项和弱项，有自己独特的学习风格。不存在谁聪明谁不聪明的问题，而只有谁聪明在哪，不聪明在哪的区别。
 （2）个性化的课程观
 加德纳通过设置“多元智力”课程来实践其理论。该课程的实施项目包括：在幼儿早期进行“多彩光谱式学习”，目的在于发现儿童的各种智力优势与强项；小学阶段实行重点实验学校，在小学除了读写算课程外，还开设计算机、音乐、体育等课程，每天激发每一个孩子的多元智力；初中阶段施行“实用智能”，即把斯腾伯格的成功智力，特别是实践智力与加德纳的人际智力结合起来，使每个学生在学习上获得成功；在高中阶段,进行“艺术推进”，开发艺术对学生发展的促进功能。实施“多元课程”的途径主要有两个：一是通过“专题作业”项目，即试图通过学生在解决真实问题学习中的智力“长势”，来呈现学生的智力强项；二是“学徒制”方法，即认为有智力特长的学生不适于在教室中跟班学习，可以像大学教师带研究生一样进行“学徒制”式学习。大家一致认为，强调“多元”是一个保证，否则无法实现课程的个性化。
 （3）“对症下药”式的教学观
根据加德纳的多元智力理论，每一个学生都有自己的学习类型和方法，在可能的范围内，教师的教应根据不同学生的智力特点来进行。加德纳提出要“为多元智力而教与学”、“以多元智力来进行教与学”、“以项目学习为本”。
 （4）多样的评价观
 加德纳有一个理想：“要是社会决定停止以唯一的尺度（智力）去衡量人的话，我将高兴不过了。” ⑾加德纳认为不存在适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否，像丘吉尔，爱因斯坦，毕加索，迈克尔乔丹，柏拉图，这些世界上的名人，谁更聪明呢？这很难作绝对的评判。我们只能说他们都是具有高度发过智力的人，都是相当聪明的人，他们各自在不同的方面、以不同的智力表现方式将自己的聪明才智发挥到了无与伦比的地步。从这个意义上说，加德纳的多元智力理论告诉我们，对于世界上的每个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，每个人又都是出色的。加德纳提出建立以“个人为本”的评价，包括四个方面:标准参照评价、基准、自比和真实性评价。他认为真实性评价最重要。他提出了两种真实性评价：一是实作评价即按照学生实际作品或表现来评价：二是卷宗(档案袋)评价。它可捕捉学生一学年的情况，能鼓励学生自由探索熟悉问题的新的解决方案，鉴别出每个学生的智力强项和弱项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。这种评价克服了传统评价“快照式”测验带来的弊端。
 张桂春博士等认为⑿ “多元智力”说强调智力评价的情境化和社会化,更加贴近真实，超越了过去静态的传统评价。而我国目前的高考制度则可以说是一考定终身，这使当代中国学生面临着两难境地，一方面要尽力发展自己的语言和数理逻辑智力，而不惜偏废其它智力，以图进入主流社会；另一方面，在进入主流社会之后，社会又要以个人的创新能力为评价标准，个人又要重新发展和培养自己的智力强项。因此,改革现行的教育评价体制势在必行，而对新的评价方法的操作又是一个世界性的问题。
 加德纳的多元智力理论尽管还不是很完善，但它对教育学、心理学的影响是十分深远的。多元智力理论最重要的精神就在于尊重个别差异、激发潜能，这也是教育的本质。当前新课改的一个热点或难点就在于怎样处理好加德纳的多元智力观与建构主义学习观。现在台湾已在反思，因为这十几年的教育改革走过了头。我们应吸取其经验教训，切不可等到走不下去了，才来反思：“是不是这一步走错了，现在该怎么办？”
 
注释
 ⑴霍华德·加德纳：《多元智能》[M]，沈致隆译，北京：新华出版社，1999；
 ⑵⑶⑷ OCTOBER  1998 CURRENT BIOGRAPHY，15—18；
 ⑸周爱保、胡林成、刘萍：《多元智力理论对中小学教育的启示》，《湘潭师范学院学报》（社会科学版），2003年第1期；
 ⑹⑺⑻⑼⑿裴新宁、张桂春：《“多元智力”：教育学的关注与理解——华东师范大学课程与教学研究所“多元智力”博士论坛综述》，《全球教育展望》，2001年第12期；
 ⑽林崇德：《智力结构与多元智力》，《心理学》，2002年第5期
 ⑾J·埃利森、霍华德·加德纳：《智力的七个框架》[J]，邛海生译，国外社会科学杂志（京），1985年第8期；
 
 参考文献
1.Ernest McDanuel Understanding Educational,Measurement Mcgraw ·Hill companies.
 2.Howard Gardner Multiple Inetelligence BasicBooks A division of Harperlollins Publishers in 1993.
 3.冷英：《加德纳的多重智力理论及其启示》，《心理学探新》，2001年第1期
 4.霍华德·加德纳：《智能的结构》[M]，兰金仁译，北京：光明出版社，1990；