关于高职高专英语写作教学的思考

关于高职高专英语写作教学的思考
摘 要

 随着我国高职高专今年来不断扩招及高等教育的飞速发展，学校规模不断扩大，实用型教学需求加大。在此背景下，高职高专英语写作教学仍以传统的“教师为中心”教学模式，学生的英语写作处于被动状态，其写作现状与现实要求存在较大差距。本文将从教学现状入手，对改善高职高专英语写作教学现状提出建议。
 
 关键词：高职高专  英语写作  教学
  
   
 英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动，在英语五大技能“听、说、读、译、写”中，“写”为英语教学中的薄弱环节，即使经过大量的训练，也很难做到得体、地道。在全国公共英语等级考试（三级）中，高职高专学生在写作上的得分并不高。因此，在高职高专的英语写作课堂中，教师应有针对性的就英语写作中出现的问题进行深入分析，尝试改变教学模式，使教学更加科学化、规范化、合理化，探寻出适合高职高专学生英语写作的有效教学模式。
高职高专英语写作教学现状
 目前，高职高专采用的英语教材多为《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社）和《21世纪大学英语》（复旦大学出版社），写作部分纳入综合课程体现。据相关调查显示，目前国内高职高专院校大多没有专设英语写作课程，写作内容也往往被教师忽略或忽视。高职高专英语教学普遍采用的方法可概述为两类：第一类，教师使用多媒体设备，采用计算机辅助语言教学，课堂上注重师生互动，但往往会忽略语法和词汇的学习，使得词汇量较低亦或词汇的学习脱离语境，无法为英语写作奠定良好的基础；第二类，教师注重词汇的学习，往往花费大量的课堂时间讲解词汇，使得课程枯燥、沉闷。
 面对当前的英语写作教学现状，调查发现，很多学生希望开设英语写作专业课程，希望能够系统的学习应用文的写作技巧、以及如何使用过度和衔接手段，使得文章更加连贯。因此，当前高职高专英语写作教学中，亟需将英语写作纳入专项教学体系中，以提高学生的英语写作水平。
二、高职高专英语写作教学阻碍因素
 （一）英汉思维模式差异
 当前高职高专英语教学多处于以教师为中心的传统教学模式，并没有对非英语专业学生专门开设英美文化的相关课程。无论是课堂内外，学生都很少有机会在英文环境中学习英语，不了解英美文化、习俗以及英语的思维模式等。英文的学习、写作等都严重的受到母语的思维模式干扰。如：
 I’m telling to you to inform you something about our clothes.
 该句没能够正确使用“inform...of...”的搭配，因为按照汉语习惯我们说“告诉您这个消息”，母语思维对英语搭配产生一定干扰。
   又如：
 原句：I was very nervous. I couldn’t find any words to express myself at the moment.
 修改后：I was so nervous that I couldn’t find any words to express myself at the moment.
 原句在语法上并无错误，但整个句子感觉结构松散，不符合英语表达习惯。而修改后的句子使用了“so…that”句型，语言自然流畅。
 实践教学中可以看出，当母语与目标语言的思维模式相互干扰时，往往会很大程度上影响目标语言的学习，如图1所示。这是高职高专学生作文中错误产生的一个重要原因。
 

 
 图1：英汉信息传输模式图
 （二）中、英文语序差异
    在高职高专英文写作的实践教学中我们可以发现，很多学生的基础知识、词汇量、阅读能力都不错，在语法单选题、阅读题的得分率都较高，但写作时往往得分不高，并感觉无从下手，其英文语序往往是直白生硬的汉文翻译，表达不地道。很多学生认为，传统的英语教学教师仅仅讲授词汇用法，往往忽略中英文语序对比教学，忽视对语序篇章结构进行探讨。如写一句“我非常讨厌一些旧东西”，很多学生往往会表达成：I like old something。而正常的表达应为：I like something old very much.
 （三）英文词汇量匮乏
 语言是文化的反映，而词汇又是语言的载体。因此，在学习英语写作时，词汇的学习是基础，词汇的运用是关键。然而，在高职高专的英文教学中，往往忽略了词汇的学习，仅仅是一带而过，着重讲述课本。这对于学习词汇的搭配、文化内涵、外延都产生负面作用。造成学生在英文学习中，孤立的得到英文单词的中文意思，脱离语境，英文词汇匮乏，无法正确应用英文词汇和搭配得体。
 （四）教学方法传统
   在英语写作教学中，第一，教师往往忽略写作教学，课堂上采用计算机辅助语言教学，注重阅读、语法知识的传授，而英语写作往往在临近考试前一个周进行练习；第二，在英语写作教学中，教师往往忽略学生水平的差异，只是在学生的作文上，进行字、词、句子的批改和评讲，后给出范文，进行背诵，很难深入涉及到文章的语篇层次、文化背景等，写作教学中可以称为“急功近利”，而非“循序渐进”。
三、英语写作教学策略研究
 （一）侧重英汉对比教学法
 在高职高专英文写作研究中，发现英文写作中存在中英文思维模式和语序的差异，英文写作中无论是词汇、句子、语法、语序往往会置身于母语环境中。因此，在英文写作教学中应加强英汉对比教学法，即就中美文化、思维等进行对比，使得学生在英文学习中能够理解母语与目标语言的差异，从而更快的置身于目标语言的学习环境中。外语教学中常会提到：“语言与思维不可分割，思维是语言的基础，语言又是思维的载体。”因此，在英文写作教学中，教师应针对高职高专学生的特点，在词汇、语法、句型、语法等层面上就英汉思维进行对比教学，建立其学生两种语言思维的差异性，进而进行系统化的循序渐进的写作练习，突出写作的文化差异性、语言表达的连贯性、得体性。通过英汉语序的对比教学，来培养学生的英语思维和按照英语语言习惯遣词造句。
 （二）强化基础教学
 本文在高职高专英语写作教学阻碍因素中提出，高职高专学生存在词汇量匮乏的问题。即高职高专学生的词汇基础薄弱，信息的传递受到极大地限制。就如地基不牢固，要完成整个建筑，受到了绝对的限制。因此在现实英文写作教学中应强化基础教学。第一，要了解学生的英语功底，从词汇最基础做起，抓好核心词汇的学习，结合语境、文化背景进行教授；第二，系统地讲解语法知识。在分析语篇的同时注意重点讲解反复出现的语法点，引导学生系统地归纳相关的语法知识；通过上下文语境，加深对语法点的理解同时辅以练习促进内化。
  （三）合理安排课程设置
 就当前高职高专英文写作存在的问题，针对我国大部分高职高专并未开设英语写作课程，应增设英文写作课程，教师可有针对性的就英文写作进行循序渐进的教学，将人文历史、重点词汇的使用、语法、结构的学习融入到写作教学中，必将对学生的英文写作能力起到较大的促进作用。
 
 
 参考文献
 
[1]教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究,2006 .
[3]邝丽蓉.英汉思维差异和大学英语写作[J].考试周刊,2008 (6).