计算机专业课程教学中的非线性的教学设计(二)

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如今，大多数应用软件具有界面友好、内容丰富、操作方便的特点，不同的应用软件具有不同的窗口又有类似的操作特性。就好像不同的饭店有不同的菜谱、每一类菜单中包含不同的菜肴，然而我们只要知道每一个菜肴的情况和点菜的方法，就能适应每一个饭店的点菜操作，应用软件的操作也一样。我们只要教授某个应用软件的操作方法，并要求学生了解每个菜单的基本作用（可根据帮助信息），而不需要求学生记住应用软件中每个菜单包含哪些子菜单，知道要用什么功能完成任务及如何完成任务即可。以后，在学习类似应用软件过程中，就不再详细讲解类似的问题，引导学生依照相同的思路在上机过程中完成操作，并能在操作时发现问题、解决问题。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，起初的引导帮助可以多一些，以后逐步减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
四、发挥协和学习精神，定期进行效果评价。
要熟练掌握计算机课程，无论是软件还是硬件，无论理论学习得多少精通，教离不开实验和上机操作，其具有实验和操作课的特点。上机操作能为学生构思与探索新知识点创造环境。为了引导学生的这种积极的思维活动，教师应该给学生充分的上机操作时间。因此，在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术的学习上机占总课时的70%。教师可以在多媒体教室里或机房上课，并用“讲练结合法”、“边讲边练”、“任务驱动法”等教学方法进行教学，让学生进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能和原来确定的、与当前所学概念有关的知识点相同的，或有所增加、减少，使多种意见相互矛盾，且态度纷呈的复杂局面在讨论中逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解。教师可以定期对学生的操作任务完成情况进行评价，评价内容可包括：1、自主学习能力。2、对小协商作学习所做出的贡献。3、是否已完成对所学知识的应用。学生可以在教师针对性的评价中，让所学知识进一步巩固。
根据上述计算机课程的四个特点，引申出的教学方法，体现了传统的教学理论已不能完全胜任“指导者”的工作。教师应该吸取其积极的、适用于计算机课程教学的部分，而不应该再以行为主义指导教学活动，应该偏向于建构主义作为主导思想，这样才能更好的开展教学活动。因为传统的教学理论中反映了行为主义思想，强调以教师为中心，目前绝大部分教室的安排就是一个有力的佐证。教师上面讲，学生下面听，整个教学活动、教学过程、教学内容、教学进程都由教师控制。教师成了教学过程中的主宰，科学知识由教师传授，不考虑学生的作用；学生则成了知识的被动接受者，机械的接受知识，却不具有创新思维和创新能力，培养出高分低能的学生。由此，主张以学生为中心，强调学生是主体，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）而建构的；而教师成为学生建构意义上的帮助者、促进者、课堂纪律的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者，要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。这就是我认为的计算机课程新教新法问题。

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