对开放式教育的基本认识及改革反思(三)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
教学形式是为教学目的服务的，同时，对于实现教学目的有着重要的作用。在实施远程辅助教学时要重视形式的选择，要把研究选择教学形式作为开展远程辅助教学的必要程序，并结合远程辅助教学的实践，探索、建构计算机辅助教学的模式。关于如何选择远程辅助教学的形式，我们认为要综合考虑教学的内容、教法、教学对象和教学环境等因素，经过比较、研究确定之。其中最主要的是根据教学内容选择教学形式。如，对于一些涉及宏观或微观的现象和事物的内容，采取演示的形式较为合适；对于复习、练习的内容，采取学生自己操作的形式较合适。当然也要考虑其它方面，如教学方法，如果教师决定采用以学生活动为主的研究式的教学方法，则应给学生提供足够的资料及阅读选择的方便，这就应该以网上教学的形式为好。因为通过互联网可以更好更快地为学生提供资料，且便于学生研讨。又如，教学环境也是重要的因素，因为现代辅助教学的形式最终还要受教学设备的限制，要根据设备的水平择其优者而为之。现代辅助教学模式实际上是一种新型的教学模式，这种新型教学模式的建立必将带动教学思想、教学内容、教学方法、教学管理等多方面的改革，对于整个教育的改革和发展具有重要的意义。我们要把研究如何运用现代教育技术，探索和建构新型的教学模式放在十分重要的位置。
运用远程技术将教育信息通过丰富多彩的动画、图像、声音、图表及文字等形式传递给学生，将抽象的学科知识用形象直观的方式展示给学生，使学生在丰富的感性材料刺激下，激发求知欲望和自主探索的兴趣；丰富的网络资源，可以引导和启发学生以一种发展的、多维的方式思考和解决问题，从而达到训练发散性思维，提高创新能力的目的，本文就运用现代教育技术进行物理教学，培养思维能力谈几点想法。
逆向思维是创造性思维的一种重要的思维方式，它是以思维内容或思维过程与常规思维方式相反而达到相同创新目的的一种思维方式，与常规思维方法相比，逆向思维具有更高的思维品质。在物理学发展的历史长河中，有许多物理大师都是借助逆向思维作出了伟大的发明或发现。如法拉弟发现了电磁感应现象，爱因斯坦提出了光子说等。在物理教学过程中，运用多媒体或网络技术，将学生在生活中许多视而不见的物事及现象，借助声音、图像、动画等模拟手段呈示学生，启发学生的形象思维，拓展想像空间，让学生在大量形象具体的感性认识基础上触发灵感，促进思维的顿悟，形成直觉判断。
如在“人造卫星”一节的教学中，学生已有的知识和生活经验是：由于地球的吸引，抛出的物体由于受地球的吸引，最终总会落向地面。学生对人造卫星、各种航天器能遨游太空的原理不好理解，采用多媒体技术先将人造卫星的发射升空及在太空遨游的片段引入课件，给学生营造一个物理学习环境和思维空间。再将“牛顿大炮”的构想做成动画呈现给学生，然后采用回放、慢放功能，将炮弹发射速度不断变大的飞行情况，直至炮弹可绕地球旋转做匀速圆周运动的过程呈示在学生面前，让学生思考：
（1）如果没有地球的引力卫星的运动状态将会怎样？
（2）第一宇宙速度的物理意义是什么？
（3）怎样使卫星达到第二、第三宇宙速度？
九、运用开放式教育培养学生质疑能力。
质疑是人们经过比较充分的思考，分析后提出的问题。古人云：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进” 。质疑不仅是思维的开始，也是有所发现的前提，更是创新的开端。疑问是学习新知识、产生新思想、发现新规律的起点。因此，能否质疑是检验学生学习能力及创新能力的重要指标之一。
由于受传统教育思想和长年应试教育观念的影响，教学工作者都以培养“乖孩子”为唯一目的，导至我们的学生往往不敢质疑、不会质疑、不善质疑。在素质教育如火如荼发展的今天，每个教育工作者都应把培养创新人才作为己任，应该把增强学生的质疑意识作为教学的主要任务之一。
所以，在教学过程中，结合具体章节的教学，让学生点击浏览，让他们多了解质疑在科学发现上的重要性。如，在牛顿第一定律教学时，让学生浏览相关信息，了解有关伽利略对古希腊亚里士多德的“力是维持物理运动的原因”提出质疑，提出了物体在没有力作用时可保持匀速直线运动状态，从而揭示出了自然界中各种宏观运动的本质，后经牛顿等人的研究总结，得到牛顿第一定律的史实。又如在原子核式结构教学过程中，利用多媒体技术将汤姆生提出的“枣糕”模型，卢瑟福进行粒子散射实验发现大角散射现象，汤姆生模型解释不了大角散射。与实验事实相矛盾，于是产生质疑，经进一步研究提出了原子的核式结构的历史发展过程等内容，采用图象和动画形象生动地呈示给学生。
随着远程教育技术的不断发展，网上互动学习已成为可能和必然。在物理教学过程中，也应充分发挥网络高效、快速的特点，让学生有适当的时间上网浏览相关网站，第一从网上了解历史和现代的物理学巨匠们的研究成果和研究过程及生平事迹，以便让学生从他们身上汲取营养，学习质疑的方法和了解质疑的途径；第二让学生从网上多了解物理学发展的前沿和五花八门的自然景观，从中发现一些与他们头脑中已有知识相悖的蛛丝马迹，从而引导启发学生的质疑冲动和增加产生质疑的素材；第三让学生通过网上讨论区，如BBS等，加入到网上协作式学习的行列中，让他们一方面与异地老师及同学讨论，发表自己的见解，从而锻炼学生敢于发表意见的精神，另一方面，通过讨论，从众多的不同见解中汲取营养，激发灵感，从而提高学生敢于质疑和善于质疑的能力。
教育部“九五”规划重点课题“中小学生心理素质建构和培养研究”的研究表明：我国学生在初中阶段的创造性思维能力提高迅速，而高中阶段就不那么明显和简单了。主持该课题的沃建中副教授认为，我们的教育体制不太注重创造才能的培养，留给学生自主发挥的空间太小，学生不敢发表不同的观点，没有学习的自主权，是造成这种现象的主要原因。要想学生有创造性思维，就应给他们创造良好的氛围。首先应用多媒体技术精心创设研究情境，让学生在者一环境中展开思维。物理教学过程中，创设情景的方法很多，采用生动的实验创设物理情境是公认的好方法。可由于设备和知识准备的不足等原因，有些实验在中学阶段是无法进行的，有些实验的现象是短暂的，学生不易了解其各个细节，这给学生创造性思维的发展带来一定的困难。如果采用多媒体技术的模拟功能，并采用定格、慢放、回放技术，将实验装置、观察方法及产生的现象以图片、动画等形式呈示给学生，还可将相关网站的虚拟实验室连接到教室计算机上，让学生在虚拟现实中操作和观察实验。如：在研究“碰撞中的动量守恒”实验，学生根本观察不到碰撞物体在整个碰撞过程中细微变化。我们在教学过程中，在做好实验的基础上，用Flash软件将整个碰撞过程中碰撞物体在各个阶段的变化做成动画，采用慢放和逐帧播放的方法给学生，让他们看清碰撞的全过程，采用现代教育技术提高学生的思维品质。如在讲解波的干涉中两列波相遇迭加的内容时采用传统的手段教学不利于学生思维流畅性和连续性的提高，可先利用远程教育信息资源库中的相关内容，设置“连续播放”和“逐帧播放”，然后按教学要求将波的迭加过程形象生动地展现在学生面前，从而增强学生思维的流畅性。

参考文献

1．教育部   《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》    教育部文件    教基[2000]35号
2．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
3．章剑卫《基于课程整合的新型信息技术课程模式》      浙江教学研究2000（2）
4．《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》   教育部教基司函[1999]99号
5．陈琦、刘儒德    《信息技术教育应用》     人民邮电出版社

首页上一页 1 2 3 下一页尾页 3/3/3