试论任务型教学在山区英语教学中的运用

试论任务型教学在山区英语教学中的运用

    摘要：  本文介绍了任务型教学的含义、任务型教学的理论依据及其在山区初中英语课堂教学中的运用，以期通过在山区初中英语课堂实施任务型教学模式，给山区的英语教学带来新的活力，从而使山区的英语课堂更生动、丰富，使山区学生学习英语更感兴趣，学习成绩更上一层楼。

   关键词：任务型教学 山区 课堂教学
 
山区中学学生学习英语的情况
 为了了解山区中学学生学习英语情况，笔者在本校[是广东省贫困县（新丰县）的一间乡镇中学]做了一次问卷调查。全校学生1258人，其中初一级学生513人，初二级学生421人，初三学生324人。发出问卷调查表1258张，最后收回有效调查表1231张，占97.85%。本次问卷调查的主要内容如下面表格：
 初一学生 初二学生 初三学生
1．对学习英语感兴趣 294人（57.3%） 204人（48.5%） 124人（38.3%）
2．阅读英语报纸/书刊 - 25人（5.9%） 32人（9.9%）
3．平时经常使用英语和同学/朋友进行交流 12人（2.3%） 34人（8.1%） 43人（13.3%）
4．比较常收听/看英语广播/电视节目  2人（0.39%） 5人（1.2%） 5人（1.5%）
5.有意识地使用英语进行思考问题 - - 2人（0.6%）
6.对学好英语的自信心 201人（39.2%） 152人（36.1%） 89人（27.5%）
7.渴望学好英语 432人（84.2%） 386人（91.2%） 285人（87.9%）

从上面表格的数据我们不难看出：
1、 即使对英语最感兴趣的初一级学生人数也只占全级的57.3％，而初三年级，对英语感兴趣的学生人数就已经降到了只占全级的38.3％，可见贫困山区中学生对学习英语的兴趣不浓，而且学生对学习英语的兴趣有随着年级升高而逐渐减弱的可能。
2、 由于条件所限，除在课堂45分钟学习，绝大多数学生在课外不再进行英语知识的吸收。就“阅读英语报纸/书刊”一项，初一整个年级没有一位学生阅读过，而初三级学生也只有可怜的9.9％；更糟的是“比较常收听/看英语广播/电视节目”一项，初一级只有2人（0.39％）选择，初二、三各5人（各占1.2％和1.5％）选择。也就是说绝大部分学生学习英语就只学习老师在课堂45分钟里讲授的内容，从不在课外加强对英语知识的扩展。
3、 几乎所有学生不会用英语逻辑思考问题。初一、初二两个年级没有一位学生作出选择，初三级也只有2位（占0.6％）学生作出选择。这是我们山区英语教育最失败情形之一，我们都知道学生不会用英语逻辑考虑问题，也就不会用英语思维解决问题，而我们新课标追求的目标是要教会学生用英语快乐地去解决问题、完成任务，因此这是我们山区英语教育最迫切需要达到的地方。
4、 绝大多数学生渴望学好英语，但自信心不足。令我感到莫大欣慰的是渴望学好英语的学生高达84.2％、91.2％和87.9％，这是我们山区英语教育的希望所在，但同时学生又表现出相当的不自信，对学好英语有自信心的分别是39.2％、36.1％和27.5％，也就是说学生越学，自信心就越不足，这就要求我们山区英语教师在平时的教学过程中善于发现学生情绪的波动，及时做好思想工作，以表扬为主，为学生树立信心。
问题的提出
 这次问卷调查使我感到震惊，现在是二十一世纪，社会在高速发展，信息科技在突飞猛进，特别是我国加入WTO以后，与各国之间的合作交流日益频繁，社会需求具有扎实的专业知识、较高的信息科技素养以及较强的英语运用能力的复合型人才比以往任何时期都要迫切。这其中英语运用能力需要有良好的英语语言知识和语言运用策略，这两者又必须有较好的教育环境。然而，广大山区初中英语教育却面临着严峻的挑战。一方面，因历史、地理位置、经济条件、语言环境及考试制度等缘故，学生学习英语的积极性不高，严重造成英语基础知识不扎实、缺乏参与交际的欲望，以致学了几年英语后还不知道怎么样用英语进行交际，所培养出来的学生都是只会做死板的语法习题，成了名副其实的“哑巴英语”/“聋耳英语”学习者；另一方面，绝大多数山区初中英语教师由于长时间忙于繁重的教学工作以及难得有知识更新和教学理论再学习的机会，以致专业知识贫乏、教学方法陈旧，课堂教学乏味、沉闷，致使学生对学习英语逐步失去兴趣、信心，甚至讨厌上英语课。试问像如此的学习英语态度和课堂教学又如何能培养出如上述那样的高素质人才呢？但不管怎样，山区的英语教育还是要发展的，本文就“任务型”教学法在山区初中英语课堂的运用做初步的探讨，以期能找到一条既符合当今倡导的“以人为本”又适合山区英语课堂教学的路子，也算是在全面实施“英语课程标准”之时对它的再一次学习。
三、任务型教学的理论依据
任务型教学的基本含义
 《英语课程标准》里强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。因此，任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语解决问题的过程。
任务型教学法的理论基础
 对任务型教学理论的研究，早在20世纪80年代就有外语教学法研究者开始进行大量的研究和实践。这种教学法的理论基础是“输入与互动假设”(input and interactionist hypothesis )（Ellis,1999）。Krashen(1982)指出培养外语能力有两种不同的途径：一种是学习（learning），另一种是习得（acquisition）.学习是指有意识的学习语言规则的过程；而习得则是是一种自然的方式，它是一种不觉察到的过程，像小孩习得母语一样，通过无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调，掌握语言大多数都是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为，只要学习者接收到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的（comprehensible）,那么学习者就能习得语言。他还认为，当学习者的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的水平就会从i向i+1提高（即i+1 hypothesis）.
 这种教学法是在交际法的基础上发展而来的，它强调学习者“在做中学”（learning by doing）, 或“用语言做事”（doing things with the language）。该理论认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习知识的结果。（张行涛，周卫勇 2004） 这就要求英语教师在教学活动过程中，根据特定的交际和语言项目，设计住具体的、具有可操作性的任务，让学生通过两人/小组方式，在使用英语的情况下进行表达、沟通、交涉等各种语言活动形式去完成任务，以达到学习和掌握英语的目的。
如何在山区中学实施任务型教学法
（一）、努力将英语课上得有声有色，激发学生的学习兴趣
 伟人爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。众所周知，如果学生对某一学科毫无兴趣，即使有一流的教师、一流的教学设备和一流的学习环境，他也难以学好。因此，我们山区教师应在课前将每一节课的教学活动中的任务设计的形式多样、采用多种教学手段使课上得精彩，使课堂活跃起来，让学生感兴趣，进而激发学生强烈的求知欲，使学生自觉地学习英语。如在教JEFC Book3 Lesson81  SHOPPING 时，我们可以这样进行：先听课文录音（2遍）——回答事先用小黑板准备好的有关于本课文的几个问题——朗读课文（1遍）——用关键词复述课文——演哑剧（让几个学生表演，其他学生来确定剧中人物、时间、交际地点和目的等，没确定正确的就说“Go on”，对能确定对的就给予表扬 “ Very good,you’re right!” ——最后布置课后任务（几个同学组成一个小组，到商店去买一件物品，根据购物的过程编一段对话，三天后的英语课课前进行分组表演）。这样的英语课，学生由始至终都积极地参与，使得课堂教学活动非常活跃，特别是学生用本节课所学到的有关购物的英语知识去完成课后的任务，让学生真正地感觉到“学有所用”，从而激发他们学习英语的兴趣和欲望。
、教会学生学习策略
 有了浓厚的学习兴趣，这只是个好的开端，但不能说就可以学好英语了，还得有良好的学习策略才行，否则就会“事倍功半”，并会逐步失去原有的兴趣和信心。山区的中学生更需要学会学习策略，他们在偏僻的山村成长，信息闭塞，观念陈旧，方法老化，更需要学习策略的更新，如：如何使用英语字典、订阅什么样的英文杂志/报纸、怎样使用英语学习资料，如何解决平时学习中遇到的疑难点、有可能的话还要教会学生如何在网上查找资料等等。“授人以鱼，不如授人以渔”。培养学生独立学习的能力，教会他们善于独立思考的能力和辨别力，最终达到“不教”。这就要求我们山区英语教师在平时的教学活动中不要做课堂的主角，不做“满堂言”的英语教师，课前精心地设计各种任务，把课堂的主要时间交给学生，让他们利用自己的学习策略去完成任务，充分展现自我，逐步提高学习自信心。
（三）、增设泛读课，开阔学生视野
 由于历史、地理位置、语言环境等因素，山区学生的视野远比城市学生的差，这是不争的事实。而且新课标里也要求（5级要求）：除教材外，课外阅读量应累计在15万词以上。要想完成这个任务，单靠课堂那45分钟是远远不能完成阅读目标的。因此很有必要增设泛读课程，加强对学生不同图式的输入，达到开阔视野的目的。每周一节课，每节课阅读4篇文章，这样一个学期下来学生的阅读量也相当可观的了。采用限时的阅读方式进行。
（四）、加强英语文化背景教学
   人们在交际中的成功与否，除了取决于双方中介语的应用能力外，在很大程度上还受制于对异域文化的敏感度和容忍度，即了解对方思维习惯、认知模式、合作态度等的程度如何……（张行涛 周卫勇 2004）。也就时说，我们不仅要学会英语的基本知识，更应该学会如何使用英语，就是在什么情况下使用这个表达方式，而在何时又使用那个表达方式，即能根据不同的交际对象、话题、场合、身份等使用得体的英语。山区学生能真实地使用英语进行交际的机会几乎为零，这就要求我们山区英语教师要善于创设真实情景，鼓励学生勇于开口讲英语，同时有意识地、逐步地教会他们如何使用得体的英语。做到见一个讲一 个。如当在学习如何打招呼时，就要告诉学生：我们中国人打招呼习惯于问对方：“你吃过吗？”但跟英语国家的人这样问，他们就会认为你是想请他们吃饭，因为他们的打招呼通常以天气、个人健康、交通、体育等这些不涉及个人隐私为话题。如：A:It’s a fine day,isn’t it? B:Yes,but the weather report said it would rain soon.这样可以使学生能辨别两种表达方式的差异。又如在学习“中秋节”时，可以让学生课外收集英语国家的节日的时间、庆祝方式及其来源等，并列举我国的节假日（包括本地节日），然后选择自己喜欢的节日进行表述。最后将所收集到的资料装订成册，取名为“中外节日大聚会”。这既学习了课本知识，又了解了我国与英语国家之间的文化差异。
结束语
 《英语课程标准》在全国实施，任务型教学法已进入到山区初中的英语课堂教学，这将给山区英语课堂教学到来新的活力，同时也这将给山区英语教师带来新的挑战。但愿，这篇文章能起到抛砖引玉的作用， 愿更多的专家、学者以及同行在新时期下更加关注、帮助山区的英语教育事业。
 
 
参考书目：
何广铿　《英语教学法基础》，暨南大学出版社，２００１年
朱　纯　《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，２０００年
王景林　《英语教学名家谈》，吉林教育出版社，１９９８年
张行涛  周卫勇  《新课程教学法》，中国轻工业出版社，2004年3月
教育部　《英语课程标准（实验稿）》，XX师范大学出版社，２００１年
欧阳雪青　“对任务型教学的几点理性思考”，《中小学英语教学与研究》２００３年第８期
郑贵红　“浅谈任务型语言教学法及其运用”，《华南师范大学学报》２００１年第６期