口语交际能力的培养

口语交际能力的培养
 
摘要：
 本文从大纲要求入手，结合现实教学经历，用具体的教学实例对交际能力、交际活动及口语交际活动进行区分；然后列举常用口语，说明交际能力培养的方式。最后用结束语来呼吁同行，在平时的教学过程中，结合实际采用形式多样的口语培养方式，努力提高学生的英语口语的运用能力。
关键词：
 英语口语  交际  培养

正文：
 《九年义务教育全日制初中英语教学大纲（试用修订版）》（2000年3月版）第五部分，教学评价中指出：“对学生的评价应坚持形成性和终结性评价并重的原则，……要积极创造条件将口试列入学期、学年考试项目。”同时还强调口试要包括终结性的评价。这也就是说，口试在九年义务教学阶段的英语教学中被正式列入教学评价中。然而，教授口语交际是现代教学中最复杂的过程之一，特别是在现有的教学条件和现实语言环境下，要想在平时的教学过程中真正实施交际法教学，培养学生的交际能力，是难中之难。如下，笔者结合自己的教学经历就口语交际能力的培养谈谈自己的拙见：
一、认清交际能力、交际活动和口语交际活动
 “交际能力”（Communicative competence ）是美国社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）最先提出来的一个概念。海姆斯认为，一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和创造合乎语法规则的句子的能力，他还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。如，A向B提议一起去购物，在非正式场合可以说：Let’s go shopping or What about going shopping ? 在正式场合则可以说：Would you care to go shopping with me ?
    交际活动应具备三大特点：信息沟（informationg gap）、选择性和消息的反馈。缺少这些特点的对话就很可能是句型操练，而不是真正的交际活动。例如，对话双方都知道下节课是语文，为了要练习一下句型，老师问学生：What leeson will you have next ? 学生回答：Chinese . 这样的对话就不是真正的交际活动。因为对话两人之间不存在信息沟。当一个人不了解某事而与另一人了解该事的人交换信息时信息沟才存在。再如：老师问学生：What are you doing ? 学生回答：I’m listening to the radio .然后，老师要求学生用riding my bike, watching TV, drawing a picture 等短语替换答语中划线部分进行回答。这样的对话也不是真正的交际活动。因为回答的学生没有选择的自由，而发问的老师不可能从学生的回答中了解到他想要的新信息。我们再看下面的的列子：老师为了学习新词汇guess and may be 。老师课前吩咐几位学生，让他们在门外等待，然后按指令knock at door one by one 。到上课了，老师把门关上，然后对全班同学说：Some studengts are late for class, now someone is knocking at the door ,can you guess who is it ? 学生回答：It may be … 接着老师打开门，如果学生猜对了，老师就说 ：Yes , you are right . 如果学生猜错了，老师就答：No, you are wrong . 由此可见，像这样的对话，老师和学生之间建起了信息沟，即交际活动成立。
 在口语交际过程中，每个说话的人都是根据自己所处的情景、讲话的动机以及对方的关系来调整自己说话方式，实际上，口语交际能力就是在口语交际中使用得体语言的能力。
二、教学过程中几种常见的口语交际能力的培养
1、模拟现实的交际。这种方式是指导学生在交际时，仿造现成的语言行为，即学生不是表达自己的思维，而是传递别人的。一般有如下三种：
A) 根据类推办法置换和编出现实同一语言行为的对话，如简短答话、即兴对话等等。
B) 图文相接
 一位学生持有原文，另一个持有图画。后者向前者提问（回答Yes or No）并恢复原文。然后修正并背诵原文。如，JEFC BOOK3 Lesson 18  A Tracffic Accident, 就可根据事故发生的整个过程来进行问答：
1）Were the children playing when the accident happened ?
2) Did the bag come from a truck ?
3) Was the man travlling fast ?
4) Was the man hurt badly ?
5) Did the two girls carry the man to the school gate keeper’s room ?
……
经过如此的回答，学生既对课文内容有更进一步的了解，他们的口语交际能力也得到提高。
C) 哑剧:
 让几个学生演哑剧，其他学生确定剧中人物、时间、交际地点、目的等，并编出对话。如，JEFC BOOK3 Lesson 81 SHOPPING ,可让学生就购物的细节演哑剧。另外，老师可将学生表述的句子板书在黑板上，然后，帮助他们编出完整的对话，最后进行口头练习。
2、装扮交际 
 这是模仿借鉴之后的一个阶段，是为重现现实经历而设置的一种方式，常以改编戏剧或扮演角色出现，即将有趣的事件以及有情节的图画或一组图画等以剧目形式让学生来演出。比如，笔者在讲授完 JEFC BOOK3 Lesson 86  What’st Wrong With Tom ? 之后，就给学生三天时间，让他们自觉组成装扮小组，先改编对话内容(要求改编后的喜剧情节比课文内容要丰富，尽量不要删除课文内容)，然后进行表演，增强口语感受。
3、值日生作报告
  这种方式主要在每节课前8分钟内完成。每节课前由当天的值日生到讲台前向全班同学作报告。报告内容自定，并要告诉全班一件最近发生在身边的有意义的事情。开始阶段，允许学生先拟草稿，尽可能地在不看稿件的情况下作报告；熟练阶段，要求学生离开草稿口头演讲；成熟阶段，可以适当加大难度，就学生报告中的内容向其他学生提出问题，这更可达到“一箭多雕”的效果。报告的格式可安排为：I’m on duty today, Today is … It’s … Everyone is here ( Nobody is away except …) . The weather today is … Now I’ll tell you ….
4、口头作文
  这种口语交际训练方式要求较高，难度较大。因此，老师可根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进地安排口头作文练习，频数不宜过密，其形式可多样化，或看图说话，或谈谈自己的亲身经历、趣闻和编出一个情节合理的故事等等。
三、结束语
  提高学生的口语交际能力是基础阶段口语教学的目的所在。因此，发展学生的口语交际能力，正确评价他们的口语交际能力，老师应不遗余力。所以，在教学过程中，老师应尽可能地根据不同的学生实际情况，不同的教学内容和材料来合理选择最佳的口语训练方式，从而提高学生的口语交际能力。

参考书目：
1、何广铿 编著《英语教学法基础》 暨南大学出版社  2001年版
2、《九年义务教学全日制初级中学英语教学大纲》  人民教育出版社  2000年3月版
3、戴军熔 “英语口语实践的基本方法”《中小学英语教学与研究》 （2001—2）
4、兰春寿 “论口语能力的测试及其对我国英语教学的影响” 《中小学英语教学与研究》 （2001—5）
5、章昌云  译“课堂上的口语交际及其组织手段和方法” 《国外外语教学》（1996—1）