高中 信息技术 信息获取的一般过程

高中 信息技术 信息获取的一般过程
一、案例背景信息
1．模块：高中信息技术基础
2．年级：高中一年级
3．所用教材版本：教育科学出版社
二、教学设计
教学目标
知识与技能
 让学生体验信息获取的共同特征、一般规律，使学生能够总结、推导出信息获取的一般过程。再进一步剖析信息获取的各个环节，使学生掌握信息来源的多样性并分析其原因，掌握信息获取的途径和方法并进行选择。从而培养学生的分析、比较、规划和归纳信息的能力。
过程与方法
 通过任务驱动、学生分组讨论、开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题。
 3．情感态度与价值观
 转变学生观念，让学生了解正确合理的获取信息对我们的学习生活用处很大。
 用切合实际的案例，引导学生深入理解信息获取的相关内容，并且教育学生信息是日常生活中不可缺少的部分，要做到“君子爱财，取之有道”。   
内容分析
    本节内容是《信息技术基础》第二章的第一节，是整个教材中的重点。信息技术课程的任务就是培养学生掌握获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而如何获取信息是其他所有内容的前提，所以让学生充分掌握信息获取的一般过程是非常重要的。本节的教学重点是对获取信息各个过程的深入剖析，教学难点是如何制定信息获取的正确方案。本论文由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
学生分析
在思想认识方面，学生对“信息获取过程”的认识还比较片面，需要进行观念上的改变。在学习能力方面，高一学生已具备较强的逻辑思维能力、信息表达能力、对知识的归纳提炼能力，因此在进行信息获取一般过程总结剖析时，应主要由学生去完成。
（四）教学策略设计
 1．教学方法设计
 任务驱动法：根据本节特点，我将以“任务驱动法”将教学内容设置成一个个具体的教学任务贯穿本课，在任务驱动下，激发学生学习兴趣，引导他们学会去发现、去思考，信息获取的方法。当学生将一个个任务完成的同时也就掌握了本节课的学习内容，体验成功的快乐。
 分组讨论法：学生在任务驱动下，分小组合作讨论探究，同时学生也能体验到完成任务后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。
 2．关于教学流程和教学活动的设计思路

三、教与学的实际过程描述
教与学的过程描述
情景引入
 教师活动：讲述“扬叔子院士在咸宁‘劳动锻炼’时，有一天师傅要他去打猪菜。他从来没有养过猪，不认识猪菜。那他是如何识别猪菜从而顺利完成了任务的呢？如果是需要你去完成这个任务，你又会怎么做？请两名同桌同学相互合作讨论，在2分钟内给出一个最佳的答案”。
 学生活动：各组同学之间相互讨论，形成各种各样的答案。
（1）直接赶猪去吃猪菜通过现场观察。（2）去问养猪的农民（3）从书本中认识猪菜。（4）从网络上查找资料
 教师活动：这些答案是不是都可以啊？继续提问。　　学生活动：条条大路通罗马啊，几种方法都可以。　　教师分析点评： 其实这几种答案都可以，但是我们应该根据自己所处的环境以及需求来采取合理的方法。
 （二） 举出两个人主动获取信息例子，让学生总结出信息获取的一般规律，推导出信息获取的一般过程。
 教师活动：我计划明天和好友到郊外去踏青，但是我不知道明天的天气情况如何，请同学们帮我了解下明天的天气情况。
 学生活动：积极思考回答老师的提问。看电视，打电话，上网查找。
 给出结论：小李同学经过对一系列可能获取第二天天气预报的信息来源，根据其切实可行性进行了判断及选择，最终选择了拨打121信息台的方式，从而用电话查找到了老师所需要的信息。
 教师活动：请同学们在目前这种情况下替老师配置一台5000元左右的计算机。
 学生活动：利用因特网在网络上查找各种计算机配件的价格，然后列出配置单。
 教师活动：请几个做好的同学总结、归纳上面主动获取信息的案例，推导出信息获取的一般过程。
 学生活动：先根据需要，然后选择合适的方法，最后得到正确的结果。
 （三） 剖析信息获取的各个环节
 1、 定位信息需求
 教师活动：结合例1、例2讲述定位信息需求即是需要什么信息，表现在以下三个方面： 时间范围 地域范围 内容范围
 即“获取什么时间什么地方的什么样的信息”　　2、选择信息来源
 教师指导学生参考课本16页的表2-1，了解信息来源的几种分类。并结合上面两例提问两学生考虑了哪些信息来源？　　口头型信息源（个人型信息源）：直接找和需求相关的人员
 电子型信息源：电视、网站、收音机
 文献型信息源：报纸、杂志、书籍
 实物型信息源（现场信息源）：亲自去实地观察或实验得到
 总结：不同的信息来源各有其特点和优势，能满足人们的不同需求。既然信息来源是如此丰富且各具优点，那么如何选择合适的来源就显得非常重要了。首先可根据我们的需求并结合我们的实际情况去掉一些不合适的信息来源，再从最方便、性价比最好的信息来源开始尝试，如未达到目的，则需再做选择。
 3、 确定信息获取方法
 信息技术的五次革命使信息的来源变得丰富多样，同样也决定了信息获取方法的多样性。
 现场观察法　　问卷调查法　　访谈法　　检索法   阅读法　　视听法
 4、评价信息
 即是以先前所确定的信息需求为依据，对获取的信息进行评价。这是有效获取信息的一个非常重要的步骤，它直接涉及到信息获取的效益。其实在获取信息的过程就一直在评价及挑选，即评价贯穿整个信息获取在过程。如不符合我们的需要就需作重新调整。　　（四） 拓展训练-------课堂作业“从商业情报案例中学习信息的获取”　　教师活动：请同学们通过各种搜索引擎查找60年代大庆油田的报道、图片或特别是周总理接见铁人王进喜的图片。　　学生活动：上网搜索。　　教师活动：提问同学们由此图片、报道等能获取什么信息？　　学生活动：回答。答案多种。　　教师活动：20世纪60年代，中国大庆油田还处于保密时期，但是日本人却最先判断、分析出大庆油田的情况，以至在后来与中国谈判购买设备时占了先机。通过网络软件显示：　　1964年4月20日，《人民日报》发表了社论《大庆油田大庆人》。　　同总理接见王进喜时王身穿大皮袄的画报。 　 《人民日报》一则新闻报道：“王进喜到马家窑，说了一声‘好大的油田呀！我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去！’”。　　1966年7月的《中国画报》刊登的表彰大庆油田炼油厂的照片。　　人民日报》上一幅含钻台手柄的照片。　　显示图片：　　王制服井喷在用身体搅拌水泥的图片。　　王头戴大皮帽身穿大皮袄图片。　　王手拿钻台手柄的照片。　　日本人由上面的报道获取了如下信息：　　1、通过画报封面上铁人王进喜身穿大皮袄的样式，以及下着鹅毛大雪的照片，推断出大庆可能位于东三省的结论； 　　2、通过《人民日报》一条新闻报道中“王进喜到马家窑，说了一声‘好大的油田呀！我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去！’”，推断出马家窑就是大庆的中心；　　3、从报刊报道的大庆的设备全是肩扛人抬，又得到一个推断：马家窑离火车站不远，远了就抬不动了；　　通过王进喜参加中央委员会的报道，推论大庆已经大量出油；　　根据《人民日报》一幅照片上钻台手柄的架式，计算出了油井的直径；　　根据中国国务院的工作报告推算，把全国石油产量减去原来的石油产量，剩下的就是大庆的产量。　　教师活动：提问：　　1、定位信息需求（需获取怎样的信息？）：大庆油田及其产油量和规模　　2、选择信息来源（通过哪些信息途径来获取？）：报纸、期刊------文献型信息源　　3、确定信息获取方法、获取信息（最终用何种方法获取了信息？）：观察法　　4、评价信息（如何评价日本人获取大庆油田信息的这一过程？）：高效率　　学生活动：独立思考2分钟之后，同学回答师问。　　教师活动：总结、归纳在上述案例。日本人的信息来源，不过是几幅照片，几条新闻报道。但是他们却通过多维度观察、推理分析而获得了非常重要的情报信息一系列内容的推理分析，却得到了极其重要的商业情报。
四、教学反思
    这节课以任务驱动式、分组讨论等教学方法为指导开展教学活动，特别是对如何指导学生对信息获取过程进行剖析总结中我得到了很多的启示。
    1．信息的获取是一切活动的前提，在任务驱动的模式下让学生自己剖析总结出信息获取的过程， 对以后他们的生活和学习非常有用。
    2．拓展训练的题目能很大程度激发学生学习的积极性和探究意识，让他们在信息获取的过程中明白信息带来的巨大作用。
 3．在课堂上部分同学不能有效的利用网络进行信息的查找，需要在以后的学习中加强。