乐在“棋”中,“棋”乐无穷 棋类游戏是大班幼儿喜爱的活动形式,它有助于促进幼儿初步的逻辑思维能力的发展,培养幼儿正确看待输赢、勇于面对挫折的良好心理素质,训练幼儿的规则意识,是促进幼儿社会性发展的有效途径之一。因此,我们在大班后期有意识、有目的地开展了棋类活动。 在刚升入大班时,孩子因为语言表达能力比以前有了进一步的提高,变得爱吵闹了,抓好常规成了首要任务。还记得我们园长说过,以前她带过一个班,自从孩子学习了下棋后,变得非常乖,以前在区域时总是吵吵闹闹,现在,换而之的是大家都很安静地下棋,班上常规也好了很多。因此,我决定也把大班的棋类游戏抓起来。通过一年的努力,收到了良好的效果,不管是在为幼儿选择合适的棋,还是在组织孩子下棋等方面,都下了不少的功夫,在这谈谈我的一点体会。 孩子最喜欢的就是在活动区里面自主地选择材料进行操作,而充满魔力的益智区就给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙,孩子们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试,在不断的发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。在玩棋类游戏中培养了幼儿的分析、综合、推理、概括能力。幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。同时在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在益智区活动中幼儿细心、专心做事,独立解决问题的能力得到发展。在活动中幼儿有时互相模仿、互相学习,有时共同商量、合作玩耍,促进了幼儿交往技能的发展。 目前,一些幼儿园和家庭中在开展棋类游戏时还存在一定的误区。有人认为,无论下什么棋都是对幼儿有发展的;还有人认为,棋类游戏规则繁杂不适合幼儿。其实,并不是所有的棋都能对幼儿起到明显的教育作用。当前,虽然有些老师和家长以初步认识到了棋类游戏的重要性,并不同程度地开展了起来,但所玩的棋往往是传统的象棋、军旗、跳棋等,这些棋玩法比较复杂,有一定的难度,只适用于年龄教大的儿童和成人,不符合幼儿的年龄特点,不能被幼儿普遍的接受也不能广泛地推广,难以达到教育目的。因此,我们应选择一些适应幼儿不同层次,多种类的游戏棋,供幼儿自由选择、玩乐,以开发智力、发展个性。 那么,我们在为幼儿选择下棋时就注意什么呢? 一、选择的游戏棋应符合幼儿的心理特点,为幼儿所喜爱 幼儿心理过程中随意性占优势,抑制能力差,只有鲜明具体、生动有趣的事物才能引起幼儿的积极情绪,从而集中注意,活跃思维。幼儿的思维是具体的,他们喜欢小动物,把它们当作朋友,因此,在选择时注意多采用拟人手法的棋类游戏,并应具有概括性的故事情节。棋子是模拟孩子最喜欢的小动物的形象制成的,如小熊、小鸡、小鸭、小兔、小鸟等。总之,不管是棋的名字,还是棋盘、棋子的设计均都符合幼儿的心理,为他们喜闻乐见,使他们一听棋的名字或看到棋盘和棋子便被吸引住。如附(图一)中的乌龟棋,就很能吸引孩子的眼球,孩子一看见就想玩。并且玩法也较简单。 二、游戏棋的走法和规则要简单易行、浅显易懂、一教即会 幼儿注意力不稳定,三至六岁的孩子有意注意最高达到三到十五分钟,很容易分心。走法过难,幼儿缺乏理解的心理基础,加之幼儿神经系统的承受能力差,长时间处于紧张状态会引起疲劳,使注意涣散。如《点数摘桃》,是一个两人玩的游戏,每人一颗棋子,双方轮流掷骰子,掷出几步就走几步。当最后一步在有数字的点上,数字是几则退回几步。最后谁先到达终点,摘到桃谁为胜。类似此种游戏,一教即会,可以增强孩子的信心,变被动为主动,让孩子把主要精力用于动手动脑玩的过程中,因为积极的智力活动和实际操作有利于注意力的保持。幼儿的注意分配能力查,规则简单些,幼儿在玩的过程中,不至于因规则的复杂而使幼儿的思维受阻,产生扫兴、灰心、坚持不下去的情况。 三、选棋时,可以选择一些多功能棋,或者一些特殊功能的棋 选择多功能棋,可以减少教师制作的工作量。如(图三):低水平:掷骰子后按点数走到相应的格子里;中水平:掷骰子后可按颜色或形状走到第一个相同的格子里;高水平:掷骰子后按计算结果走到相应的格子里。这种棋具有多功能性,教师制作起来也比较简单,可谓一棋多用。还有一些特殊功能的棋,如(图二)的英语棋,就是把英语与游戏相结合,让孩子边玩边学。再有一些日常行为规范的生活棋,也是孩子的首选棋,都可以采用。 选好了棋,那在指导幼儿下棋时又就注意什么呢? 注意循序渐进和不同层次幼儿的要求 我们班有个家长介绍,他在指导孩子下棋时,先让孩子找姐姐下(姐姐下棋的水平人低些),孩子可以轻而易举地战胜姐姐;让他对下棋有信心,然后再跟爸爸下(爸爸下棋的水平要高些),但跟爸爸下时,也让他有羸有输,这样既让他感到有一定的挑战性,又不会对下棋失去信心。我觉得这个家长的方法未尝不是一个好办法。 幼儿起初玩棋时,要给幼儿下最容易的棋,如《鸟飞》就是由三条横线和三条竖线交叉组成的棋盘,每人三只小鸟(三颗棋子),路线简单清晰,中间阻碍很小,只是沿着直线往前飞,谁的鸟先由一端飞到另一端为胜。胜败差异不大,孩子不会因失败而失去信心。也正因为胜败只差一两步,败者才能有再争胜的劲头。幼儿熟练了简单的棋之后,再提供他们较难一点的棋,如《鸭子回窝》,每人赶四只鸭子(四颗棋子),棋盘中的路线也较复杂点,有捷径、有绕远的路线。循序渐进就是由简单到复杂,由易到难,有的是棋子的增多,有的是棋盘趋于复杂,也有的是需要付出较高的智力活动,还可以由单项棋发展到多项棋,即在一张纸上用几种不同的颜色画出相间的或交错的几个棋盘,或者用同一棋盘交换不同的玩法、棋子等。从棋的名字到棋盘的设计,棋的玩法以及棋的运用,逐步由具体形象向抽象概括过渡。如《小井棋》、《拐角棋》、《加减棋》等,都比较抽象,由于幼儿智力水平的不同,对他们的要求也要体现出不同。孩子们可以根据自己的智力水平和兴趣爱好自由的选择适宜的玩法。 二、在指导幼儿下棋时,要注意以鼓励为主,以旁观者的身份来指导,切不可干涉 因为教师如果干涉太多,孩子会觉得没有自主权,从而丧失信心,自然也就对下棋没有兴趣了。所以教师在与幼儿下棋时,要让孩子有输有羸,师生关系要亲密和谐,真正做到其乐融融。 三、鼓励家长在家多抽时间与孩子下棋,这样既可以增进亲子间的交流,又可以增进孩子的棋艺。 我在开展了棋类游戏之后,发现由于这些棋类游戏简单易行、具体形象、富有情趣,因此引起幼儿的强烈兴趣,通过开展这些棋类游戏,可以提高幼儿各方面的素质。 1、它能帮助幼儿开发智力、训练思维。下棋时,幼儿需要集中注意力,进行仔细观察,努力思考,因游戏具有竞争性,幼儿为了获胜,为了展示自己的能力,他要全神贯注于双方的棋路,动脑筋想办法战胜对方,从而促进的幼儿心理随意性向稳定性的发展,思维由具体形象性向抽象逻辑性过渡。我们班自从开展了棋类游戏后,幼儿的思维活跃了,智力发展很快。从前,班上有几个反应较慢的幼儿,集体活动中从来听不见他们的声音,学会了下棋后,他们好像变了一个人,变得活泼开朗,爱动脑筋了。那些以前就比较聪明的孩子,思维更加灵活,想法更加多了。 2、促进了幼儿社会性的发展。下棋时,他们要自己选择棋,自己搭伴进行,无形中培养了幼儿的自主性和主动性。在结伴时,他们要注意如何与别人交往。不管哪种棋都有一定的规则,幼儿为了玩,他会心甘情愿地在没有任何外部压力的情况下控制自己,遵守游戏规则,同时双方必须合作,出现了矛盾需要协调解决,这又培养了幼儿诚实、守纪、友好待人的良好品德,促进了幼儿社会性的发展。 3、增强了幼儿的动手操作能力。棋类游戏的棋子是比较小的,在一个棋盘内交错的摆放着各方的数个棋子,幼儿必须谨慎地拿放自己的棋子,才不至于碰到其他的棋子,游戏才能顺利进行,因此,对训练大脑支配手的精细动作也是有利的。 4、能够使幼儿的口语表达能力得到发展。游戏时,他们要向同伴介绍游戏玩法,下棋过程中如果对方走得不对,他们要向对方解释正确的走法和规则,这无意中就练习了用连贯完整的语言去表达的能力。 事实证明,只要向孩子们讲清棋的玩法,规则及注意事项,他们一般会很快的掌握行进的路线,而且无论玩哪种棋,都很有兴趣。 ☆附: (图一) 玩法: 1.此棋需要两个人一起玩。两人先各选一枚棋,或水生动物图案,或陆生动物图案。 2.两人轮流掷骰子,骰子是几就走几步(要按数字的顺序走)。当走棋停止时,若格子中的图案与自己棋子上的图案属同一类时,则允许再进一格,否则则停止。先到达终点者为胜。 说明:此棋适合中班孩子玩。通过玩棋可以让孩子认识一些水生动物和陆生动物,可以让孩子练习按照事物的某一特征进行分类,还可以锻炼孩子思维的敏捷性。 (图二) 玩法:两人轮流掷骰子,骰子是几就走几步(要按数字的顺序走,一边走一边读出棋盘上的英语)。当走棋停止时,如果能读出棋子停在的位置所对应的人或物的英语时,则允许再进一格,否则则停止。先到达终点者为胜。
(图三) 玩法: 1、按点数走时:掷骰子后按点数走到相应的格子里; 2、按颜色走时:掷骰子后按颜色走到第一个相同的格子里; 3、按形状走时:掷骰子后按形状走到第一个相同的格子里; 4、按算式走时:掷骰子后按计 算结果走到相应的格子里