浅谈小学古诗词教学背景资料的运用

 浅谈小学古诗词教学背景资料的运用
 唐诗宋词中国诗歌史上的最辉煌的一页，如今学习古诗已经是小学甚至幼儿园的必修之课了,在课本中也独占一席之地.尤其在小学的高年级段,如何让孩子们更好的学习继承祖国这灿烂文化,再多年的教学经验,特别是通过再次得学习,更坚信:介绍作者及写作背景时非常有必要的.只有掌握古诗文作者的生活时代,作者的经历,作者的性格,才能更好的理解作品,把握作品所要表达的思想感情.诗词的教学需要用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而古诗词离现今年代久远，理解起来不容易，不了解李白当时的人生经历，就不能理解《独坐敬亭山》中诗人那“相看两不厌，只有敬亭山”中的那份相知；不了解杜甫的坎坷遭遇和艺术追求，就很难体会出《月夜》“独看”写尽了天下离人的悲苦。因此在教学中，教师要想准确把握古诗词的含义，就有必要联系当时的一些背景资料，打开当时的年代之窗，开启学生智慧之门，让学生能读懂诗人、理解诗意、感悟诗情，真真切切感受文字的灵性，领悟作者的人生，洞悉当时社会百态。我在教学中会根据需要恰当、适时的加以使用。如教学李清照的词，我们不能不提到她风雨兼程的一生。这是孕育她多愁善感、丰富感情世界的基石。只有了解了这些，学生才能读懂她的孤独、寂寞、愁苦，对“物是人非事事休，欲语泪先流”，“人比黄花瘦”这些词句才会有更深刻的感受。而且我觉得这也是一种学习方法，学生可以感受到：如果了解了作者所处的时代背景以及作者的生活经历等问题后，可以更好的理解作者的诗作。以后学到其他的古诗文时，学生会主动的去了解作者的时代及生活经历，从而自主的理解古诗文中蕴含的感情。
 什么时候提出资料呢? 在教学时让他们独立去思考去赏析一定是不成功的。这个时候就体现出了语文教师的能力。语文教师要有目的有方向的去引导学生“赏析”古诗文。而在赏析的过程中，一定会有很多学生们根本看不懂的地方，尤其是涉及到典故的，或者与作者经历等有关的内容，学生看不懂，读不懂，这个时候就需要教师讲解一下背景资料了。当然，有的诗文在文本中就能够读出作者感情的，这个时候就看教师的引导能力了，教师可以在引导学生感受到作者的感情之后，在呈现出背景材料,而且资料可在课前让学生也参与进来。
 诗歌教学一旦脱离背景性资料或把握不到位，必将影响对整首诗的认识和理解，更无从谈起准确理解其间所散发的人文素养和审美情趣。而诗歌赏析的重点是对诗歌内涵的准确理解和把握，一节课就四十分钟，如何处理背景资料和教学重点的关系呢？我觉得标准就是为理解古诗所表达的主旨服务。我们在教学设计时不能把作者信息、时代背景当作红花，而要将其当作古诗教学的绿叶，始终为诗歌内涵的准确理解和把握服务。 在处理作者信息时，采取学生课前充分预习和教师课上强调重点相结合的方式处理。课上处理能简则简，明确诗人字号、派别风格及诗歌创作重要信息即可，不可面面俱到。譬如说:《楚辞》（屈原作品）是浪漫主义源头；三曹（曹操、曹丕、曹植）诗则苍凉雄健；杜甫：忧国忧民的人生，沉郁顿挫的风格；李白诗愤世疾俗的人生，清新飘逸的风格；王维诗含蓄生动；边塞诗（以高适、岑参为代表）雄浑奇拔；乐天（白居易）诗雅俗共赏。 
    在教学中我们又该提供哪些背景资料呢？作者信息：是古诗词背景材料的基础。“诗言志，歌咏言”，只有知人，才能识人，因而从出生的年代、家庭状况、身份地位、生平事迹、后世影响等诸方面来感知、体验、作者独特的内心 情感和思想认识，对诗歌的理解和赏析有重要的意义。
 时代背景：是古诗词背景材料的核心。“观山则情满于山，观海则情满于海”，观时代现状，情满于心。诗人所处的时代环境、个人际遇及文化背景的不同，才成就了诗歌国度的异彩纷呈。    艺术文化传统：是古诗词背景材料的特质。中国古典诗歌博大精深，内涵十分丰富，了解一些文化艺术传统，特别是诗歌中的一些意象的含义尤其重要。因为诗歌中的意象往往是理解作者思想感情的关键。    现实材料：是古诗词背景材料的深化。利用生活中的活生生的实例来进一步引导和启发，促进学生对诗歌内涵的理解。 诗歌的时代背景，适当取舍。依据古诗所表达感情和疏通诗句意思的需要，教师设计教案时很容易作出对历史背景的选择。如：了解了宋朝历史后，就容易理解陆游在《示儿》中的“王师北定中原日，家祭不忘告乃翁”的宿愿。结合学生已知的历史知识，为理解古诗所表达的主旨服务，点到即可。 。
 作者的其他相关诗词或其他诗词作者的相关诗词。教师在古诗词教学中不妨将该作者的其他相关诗词提供给学生,或者由学生自己查找,然后进行比较赏析,了解作者不同时期作品的风格。比如辛弃疾《清平乐·村居》中的“醉里吴音相媚好”和他的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑”,同样是醉,所处的地点不同,但诗人的所想相同——渴盼国泰民安、人民安居乐业。   中国古典诗歌内涵丰富，源远流长，了解一些文化常识，特别是诗歌中的一些意象的含义，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送别离愁、“红豆”比喻男女爱情或朋友情谊、“双鲤”“鸿雁”代书信、“采薇”指隐居生活、“折桂”比喻科举及第、“击楫”指报效国家、收复失地等等。古诗词构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷…… 这些艺术文化的传统教师应在古诗词的教学中有意识的加以训练，但处理时要准确把握，只可锦上添花，而不能画蛇添足。
    总之， 资料信息极大丰富，使我们的古诗教学如虎添翼，但面对浩瀚的资源，诗歌教学背景资料如何取舍就是一个极大的问题。取舍不当，绿叶变成了红花，喧宾夺主；取舍得当，鼓瑟和鸣，会给诗歌教学创造极佳的氛围。我的原则就是背景资料要为理解诗意，感悟诗情的主旨而服务。合理积极的与学生一起形成一种学前查找资料的好习惯。