北京市大学生主观幸福感及其相关因素分析

北京市大学生主观幸福感及其相关因素分析
　　摘　要:【目的】调查大学生主观幸福感的基本状况及其相关因素，并简单分析其原因。【方法】采用问卷调查法和量表法,对1218名大学生的幸福感状况进行了调查。【结果】绝大多数学生心理健康,常能体验到幸福。主观幸福感在性别、月均消费上差异显著,而在专业、年级上差异不显著。【结论】高校心理健康教育应依据大学生不同阶段的心理特征，给予有针对性的实施。
　　关键词: 主观幸福感 大学生 相关因素
　　近年来，“幸福指数”一语在社会上被广泛运用。构建社会主义和谐社会的目标为我们展现的是一幅幸福美好的社会图景：全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处。“各尽其能”可以理解为人们潜能的充分发挥；“各得其所”可以理解为人们基本生存需要的充分满足。主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所作的整体性评价,是衡量个人生活质量的重要综合性指标[1]。我国学者苗元江结合自己的研究,认为幸福感(Happiness)是人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础,对自我存在状态(自我身体状况、心理功能、社会能力以及个人综合状态)的主观心理体验,是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态[2]。当代大学生尽力充沛、潮气蓬勃、思维敏捷，对一切事物充满好奇，但他们涉世不深，缺乏磨难，他们的幸福感成为社会关注的一个焦点。
    本文对北京地区（不计民办）大学的学生进行调查，现汇报如下：
　　1　对象与方法
　　1.1　对象　北京地区大学(不计民办)共有67所，本次采用随机抽样的方法选取4所学校，于2011年8月连续4个周日，对其在校生进行主观幸福感状况调查。发放问卷1245份,收回1218份,回收率为97.84%，其中大一293份,大二303份,大三322份,大四300份；男生人524人,女生694人。
　　1.2　工具问卷含基本信息性别、年龄、年级、专业，调查工具有两个，一个是大学生幸福感影响因素问卷，二是对大学生幸福感的总体调查[3]。
　　2　结果
 2.1
 1）42.61%（519人）学生认为自己比较幸福（分数＞3），此比例低于李焰[3]等人的研究结果，存在显著差异；2）90.39%学生认为自己时常能体验到幸福（分数≥3）；3）9.61%（117人）学生认为自己偶然或者从来不幸福（分数<3），此比例略高于李焰等人的研究结果，无显著差异[3]。
 可见大学生主观幸福感的整体水平较高,但幸福感的缺失也在一定的程度上存在,并呈现出上升趋势。
 2.2大学生幸福感的性别特征
　　本次研究发现女生（90.97%，735/805人）的主观幸福感水平显著高于男生（88.62%，366/413人）（P<0.05），李焰等人的研究一致[3]。
　　2.3大学生主观幸福感的年级特征
 一、二、三、四年级大学生主观幸福感总体差异不显著。在各维度中，学习带来的幸福体验得分差异显著（P<0.05）,且出现两端高，中间低的情况。
 大二学生在学习上的得分比较分散，这说明在这个时期，学生的学习情况开始分化。可能与大一学生社会活动相对少，时间主要进行课本学习有关；而大四学生面临考研，再次回归到课本，体验到学习带来的幸福感。
 2.4月均消费对大学生主观幸福感的影响
　　根据大学生消费情况，把月均消费水平分为“1、400元以下；2、401-1000元；3、1001-2000元：4、2001元以上”。调查发现，大学生主观幸福感在月均消费水平上达到显著差异水平，其总体趋势，即随消费水平的提高而逐渐提高，但是消费水平最高的学生的幸福感水平反而最低。
3、讨论
 本次研究发现专业对幸福感的影响不显著，这与以往的研究结果不一致[5]，这可能是由于所选样本类别和数量造成的。
 调查结果表明月均消费对幸福感的影响是显著的。这说明，大学生对物质生活有一定的要求。因为人们首先要满足生存的需要。只有在比较富裕的物质基础上，才有精力考虑精神追求。但是，如果过分强调物质享受（如月均消费大于2000元），就有可能无所追求，出现幸福感的明显降低。
 本次调查仅对北京是5所高校进行抽样，数量有限。同时，北京作为首都，政治、经济、文化高度发展，国际化进程更加快，因此调查结果可能不能代表全国大学生的平均水平。
 教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为人和不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的” [6]。
 大学生是社会的特殊群体,具有较高的科学知识和文化素养。他们尚处在校园之中,有来自各方面的呵护。从调查结果来看，大多数大学生都常有幸福的体验，说明大学生这个群体整体是健康的。但近些年随着大学生“天之骄子”时代的退去,在各方面因素的冲击下,“郁闷”、“无聊”已成为很多学生的口头语,大学生幸福感缺失现象正在产生。
 当今时代，人生目标追求的物欲化，使得大学生的幸福感变得片面化。当他们看到现代社会友情、亲情、爱情这些美好的东西都已经异化、变形，被淹没在利己主义的冰水之中，感到迷茫，幸福感在一定程度上难以企及。为此，教育要与社会发展相联系，引导学生树立正确的幸福观。我们要让大学生意识到，能在大学里充实自己、完善自己，将来成为国家建设的中坚力量，这本身就是一种创造幸福的过程。当前，胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”的社会主义荣辱观，为大学生明辨是非，树立正确的理想信念提供了指南，明确了方向。只有让大学生树立正确的幸福观，并让他们在行动中进行实践，他们才能真正度过一个幸福的人生。
 而对于大学生本身，不仅是教育的客体，也是教育的主体。大学生的应对方式也会影响其主观幸福感的水平。应该引导大学生更多地采用积极应对的方式,增强大学生的自信心,
提高应对挫折和失败的能力,锻炼其坚韧的品格,使其更加积极乐观,从而提升幸福感水平。这不仅要求学校在教育过程中完善心理健康教育体系,开展有效的心理健康教育,还需要家
庭教育,特别是父母对子女的教育,父母要对子女的心理状态有敏锐的洞察力,能找到孩子愿意接受的解决问题的策略。
 最后,对于大学生自身而言,加强自我教育,是形成大学生积极应对方式,培养幸福感的有效途径。只有在充实的学习与生活中,我们才可以时时感受到快乐与幸福。

参考文献：
[1]Diener E. Subjective well-being: Three decades of progress[J].Psychological Bu， lletin, 1999,125(2):276-302
[2]苗元江.心理视野的幸福感研究[D].南京:南京师范大学,2003
[3]李焰, 赵君.大学生幸福感及其影响因素的研究.清华大学教育研,2005,(4):168
-174
[4] 杨立宝，大学生应对方式与幸福感的相关研究.中国健康心理学杂志，2011,19（4）：463-465
[5]郑雪，严标宾，邱林.广州大学生 幸福感研究[J].心理学探新.2001，（4）33-37
[6]方国才.生命关怀，高校思想政治教育的新课题[N].光明日报，2005:12-15