论游戏是幼儿的基本教育活动

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摘要：随着幼儿教育研究的不断深入和改进，为了促进每个儿童的发展，更好地培养未来社会的人才，重视学前教育，加强学前儿童的游戏研究，实现对幼儿游戏的科学指导，成为幼教界普遍关注的课题。游戏是一种以主动、愉快为特征的活动，它是在幼儿已有知识经验基础上展开的，符合幼儿的身心发展水平。但是这并不是意味着游戏与学习是完全不同的活动。相反，游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。因此应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，使幼儿成为学习活动的主题。
关键字：游戏幼儿教育
1.随着幼儿教育研究的不断深入和改进，为了促进每个儿童的发展，更好地培养未来社会的人才，重视学前教育，加强学前儿童的游戏研究，实现对幼儿游戏的科学指导，成为幼教界普遍关注的课题。游戏是一种以主动、愉快为特征的活动，它是在幼儿已有知识经验基础上展开的，符合幼儿的身心发展水平。但是这并不是意味着游戏与学习是完全不同的活动。相反，游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。因此应该把游戏作为幼儿园的基本教育活动，使幼儿成为学习活动的主体。
2.幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。
3.《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。游戏之所以成为整个学前幼儿的基本活动，是因为游戏是幼儿身心发展的基本需要。游戏又使幼儿的各种需要得到了满足，其中包括好奇心、求知欲的满足，由此带来的快乐作为强化使幼儿对游戏活动本身产生兴趣，如此循环往复，游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为幼儿的基本活动。
4.身为教师必须要掌握自己班上幼儿的实际发展水平，了解幼儿的心理发展特点。根据实际需求选择适合自己班幼儿的游戏，游戏难度的选择要适中，让小朋友跳起来就可以摘到苹果，做到使幼儿能在游戏中得到发展和提高为宜。
幼儿园对不同年龄段的幼儿采取不同的指导方式。小班的幼儿对事物的理解能力差，观察力弱，因此教师在进行指导的时候可以适当的具体一点，语言明确一点。而对于中大班的幼儿则可以在游戏中提出到一点的要求，相应加大游戏的难度，使其在游戏中能够得到提高。幼儿在游戏中可以自由发挥其想象力，充分利用现有的物质材料进行制作自己所需要的玩具。
现在游戏作为幼儿园的基本教育活动，在幼儿园的教育教学中加以贯穿，教师也开始逐渐重视游戏的作用，采用各种加油教学方法进行指导，游戏的教育价值在教师有目的、有计划地组织游戏的基础上得以实现。
一、游戏是幼儿园的基本教育活动
（一）游戏是幼儿社会性发展的主要方式
幼儿不能像成人一样通过参与社会实践来获取他们想要知道的信息，只有游戏才能实现这一功能。因为游戏是社会活动的反映，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律。这样可以减轻幼儿的认知难度，如果让幼儿学习纯知识和理论的东西，她们会感到困难、枯燥无味，相反游戏则会带给幼儿快乐，因为游戏是幼儿所喜欢的形式。
（二）游戏对促进幼儿身体发育的黄金时期
在幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，使身体的各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的。在平时的教学中，除了体育锻炼可以训练幼儿身体机能以外，游戏就是幼儿锻炼身体的主要方式。游戏带给幼儿的是愉悦的心理，但在游戏过程中，幼儿必须亲自动手游戏才可以进行下去。幼儿游戏就得动用身体的各个部位来完成，这样就对幼儿的身体进行了锻炼。
（三）游戏是心理健康的保证
大量的调查研究表明，许多幼儿心理障碍的产生是由于幼儿的社交贫乏所致。而在幼儿园游戏教学过程中，幼儿必须相互交流才能保证游戏顺利地完成，所以游戏不仅可以锻炼幼儿的身体，同时也能促进幼儿的社会性发展。培养幼儿健康的情绪情感，使幼儿心理健康的保证。对于其他教育科目来说，游戏是很好的教育手段，在教学中可以把其他科目的内容以游戏的形式交给幼儿从而减轻幼儿的学习负担。
二、“幼儿园以游戏为基本活动”
幼儿的自发自主游戏（本体性游戏），教师组织的教学游戏（手段性游戏），两者构成了幼儿园的基本活动。为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的开展。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此，幼儿园必须给予幼儿以充分开展這类游戏的机会。教师为实现特定的教育目标而组织的活动，能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能，有助于促进幼儿按一定方向发展。但为了有效地促进发展，为了避免压力给幼儿造成的心理损害，幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。
这两类活动的时间和频率在幼儿园的比例受制于以下两个因素：
首先是年龄的问题。年龄越小，就越多地以自发自主游戏的方式体验直接经验；随着年龄的增长，逐渐过渡到以实现明确的教学目的为主的学习活动，以至从以游戏为主的学前期进入以学习为主的学龄期。
其次是活动内部结构问题。随着年龄的增长，幼儿从纯粹的游戏逐步过渡到纯粹的学习。同样是教学游戏，幼儿在不同的教师、不同的组织方式以及不同的组织结构中，对游戏的体验是不同的。由于教师对活动过程的控制程度不同，以及幼儿在活动过程中所被允许的自由程度和所获得的游戏体验的强弱不同，所以活动过程从开始的到封闭的、从低结构得到高结构的。
直接控制方式，表现为直接、明确地传递教育意图的活动。在这种控制方式中，教师的主体地位处于显性状态，教师是活动的领导者、组织者、调控者，控制着整个活动的走向和进程，引导幼儿向着教师制定的目标发展。这是一种偏向封闭的高结构的活动，幼儿较多的是以接受学习的方式内化教育影响的。
间接控制方式，表现为教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的活动。这种教育意图是被教师隐藏在教育环境中的。在这种控制控制方式中，教师的主体地位化为隐形状态，教师仅仅是幼儿活动的观察者、活动的伙伴和环境的创设者，只是间接地调控活动过程，诱导着幼儿向教师希望的方向发展。而幼儿则有更多的机会自我决定、自由选择。这是一种偏向于开放的低结构的活动，幼儿更多的是以发现学习的方式来内化教育影响的。
由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，在幼儿园教育中完全采用直接控制的方式，对教育的效果有很大的局限性。因此，幼儿园以游戏为基本活动的观点，就是将活动的组织结构从上图的第一象限偏向第三象限，而且年龄越小，越偏向于第三象限的下端。如果教师不能很好地把握教学游戏的这种关系，那就不能使幼儿体验到学习的乐趣，教学游戏的意义也就失去了。
因此，为了使幼儿能在教学中更多地体验到游戏的乐趣，活动的组织结构应是偏向开放的低结构，并应体现游戏的如下特征：目标对幼儿是隐蔽的（教师心中是清楚的），教师的要求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并是力所能及的），尽可能发挥幼儿的主动性（诱导幼儿自己去发现知识），不急功近利和过于追求结果（应重在过程体验）。
三、在幼儿教育实践中，我们可以发现幼儿游戏具有这样一些基本特征
1.自发性
从游戏的动机分析，儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。如：我们经常看到幼儿的活动区域内，只要投放一定的材料和特定的环境下，幼儿就会模仿办家家，开商店等，自己充当各种角色，自己支配各种玩具。这被公认为是游戏的最内在本质的体现，也是游戏区别于工作等其他活动的首要标志。
2.自主性
自主性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种自主性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。
游戏化幼儿园课程本身，很富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。在整个活动中，幼儿是活动的主体，他们不再被动地接受教师的知识性灌输，而是对活动有选择权和决定权。
例如，在我现在所教的大班，每天在时间安排上，一方面，我将完成新活动自主权交给孩子，让她们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，我不做硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动，或玩继续未完成的探索……我班的几位男孩子，非常喜欢发现区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面上，物体沉浮与受力面有关。对于大班孩子这就是幼儿探索的愿望，独立的需要。
从游戏的过程分析，儿童在游戏中能够可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和试用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制定新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由儿童自行决定的，在游戏中体现出幼儿是游戏的真正主人。
3.虚幻性
从游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中，儿童可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑构画出自己的活动空间。
一个布娃娃，幼儿会给它赋予生命，当成真的，和它说话，给它喂东西等等。把自己扮演成这个布娃娃的父母。在他们的世界里，一切都是可能的，一切都是允许的，似乎没有为什么是这样的为题。
我在组织幼儿玩音乐游戏“蓝精灵”时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。他们在“聪明的蓝精灵”音乐伴奏下，边唱边表演，把自己想象成森林里的蓝精灵……在绘画“小青蛙”时，会把自己想象成穿着绿衣裳爱捉虫的青蛙……
4.体验性
从游戏的氛围分析，作为自发、自主的活动主题，儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，既游戏性体验。一个游戏玩下来，有的幼儿会玩得很开心，有的幼儿会觉得这个游戏不好玩。
大多数女孩子爱玩音乐区，在这个区域中会自我陶醉，能歌善舞，自我表现；而男孩却很少进入该区，一般都玩结构区，百玩不厌。这种游戏性体验式游戏不可缺的心理成分和构成要素，也是判定一定活动是否是游戏的重要标志之一。
5.非功利性
从游戏的目的分析，幼儿关注的是游戏的过程而非游戏的最终结果或目的。
游戏《老狼老狼几点钟》，在玩的过程中幼儿扮演老狼的很开心，被老狼抓住的也开心，没有被老狼抓住的也开心，每个幼儿只在乎玩的过程。游戏的目的与意义就是存在于游戏中的真实、丰富的情感体验与感悟。
根据儿童游戏上述的基本特征及其分析，我们可以理解：游戏实质上是幼儿能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。进一步讲，游戏就是一种主体性活动。从幼儿身心成长的特征和规律看，将游戏作为幼儿教育的基本活动，有着其内在的必然性：
（1）游戏是幼儿幼稚心理的表现。幼儿所面临的现实世界，是一个他们难以适应的由成人规范规范组织起来的成人世界，其社会关系中充斥着他们不能理解的规则，其自然环境中又有许多他们渴望了解的问号。幼儿既不能像成人那样做自己自想做的事，又做不了成人会做的事。因此，他们必须有一个能以自己的能力与方式做自己想做的事的世界。
各种角色游戏的开展，满足了幼儿的幼稚心理。例如：《理发店》，在投放了各种理发道具（洗发水空瓶、吹风机、梳子、推子等）幼儿就会模仿理发员的洗、剪、推、吹等基本工作，而顾客在享受到这种服务后，不但会说谢谢，还知道要付钱等。
幼儿在模仿成人的生活中获得了各种生活体验。这游戏就是一个属于幼儿自己的世界，在哪儿他们不会受到成人肯定与否定的评价，所有的方式都是与他们身心发展水平同步的。幼儿在游戏中表现出的永远是积极的参与和大胆的尝试，并从中获取经验，从而达到心理上的满足。
（2）游戏是幼儿自我发展的需要。幼儿天生就有不断重复刚刚获得的动作技能、知识经验的活动倾向。如刚会爬楼梯的幼儿，一见楼梯便要不断地上上下下；刚回用积木垒高，便会不停地推倒重来。这种出自婴幼儿内部发展需要，使幼儿感到开心和满足的重复行为，就是游戏。
正是这种重复活动，使钢获得的知识技能得以巩固。当他们满足了某一发展需要，不再重复这种活动时，说明这一发展层次基本实现，更高层次的发展产生新的重复又将开始。这样，游戏体现了自发练习的功能。
幼儿天生的好奇心，使他们对生活中的一切都要看、要摸、要问，幼儿这种自发探究倾向也是一种有内部发展需要而引起的活动。游戏能使幼儿获得经验和满足。这样，游戏又体现了一种自发探索的功能，成为一种自发的学习。