论游戏是幼儿园的基本教育活动——游戏是幼儿身心发展的需要

论游戏是幼儿园的基本活动
——游戏是幼儿身心发展的需要
[摘 要]“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” 是1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第二十条首次明确提出的法规之一。之后，1999年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁发又一次强调了“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿赋有个性的发展。”幼儿园以游戏为基本活动，就是创造符合幼儿园孩子的身心发展的特点的幼儿园生活，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让孩子在玩中学，在学中玩，帮助幼儿认识、了解生活，获取知识。充分认识、提升游戏对幼儿的成长与发展的独特价值和意义，使幼儿得到全面发展。
[关键词]游戏    身心发展    一日生活

 一、在幼儿园的一日生活中，幼儿游戏有很多，从孩子在参与游戏的能动情况来分，可分为主动性游戏与被动性游戏。
具体如：
 爬垫子、抛接物、推拉玩具、搓油泥、拼图等操作性的游戏；
 用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品的建造性游戏；
 一些美工活动、玩沙、玩水等创作性游戏、娃娃家、医院等想象性游戏；
 看图书、听故事、看录像、听音乐等被动性游戏。
幼儿在这些游戏中，是快乐的、自发的、满足的，同时又是有规则的。
 二、游戏能促进幼儿身心的发展。
 1、游戏能促进幼儿在认知上的发展。
 幼儿在“玩中学”，在游戏中始终保持着积极地情绪，对幼儿的认知发展起着促进作用。
 （1）、游戏能促进幼儿在语言上的发展。
 语言是幼儿在游戏中与他人活动的中介，幼儿可以自由的进行模仿、带着积极地情绪去模仿正面的事物，满足他们探求外部世界的好奇心与求知欲。如：托班《小熊请客》的故事中，小熊请来了自己的好朋友到家里做客，故事中有短句“XX，请你吃XX”、“谢谢”、“不用谢”等礼貌用语，在情景表演中，幼儿带着可爱的胸饰扮演小熊、小狗、小猫、小鸡，模仿小动物之间的对话。在角色扮演中，巩固了对短句的练习，丰富了幼儿口语的表达能力。
 （2）、游戏能促进幼儿在创造力上的发展。
 幼儿在不断操作与探索地游戏中，满足他们探索外部世界的好奇心与求知欲。如，3岁的豆豆在玩雪花片，老师对着还有没有拼插好雪花片的豆豆问：“豆豆，你在拼什么呀？”豆豆看了好久自己手里的雪花片，沉默着没有回答。他们在不断地探索拼插后，把雪花片拼插成在日常生活中常见的东西，火车、宇宙飞船、小花、魔法棒等等，接着会高兴的告诉老师，与老师一起分享成功的喜悦：“老师，你看我拼的火车！”、“老师，看我的海盗飞船！”······
 歌曲“我爱我的小动物”改编游戏的时候，有的小朋友说道：“我爱我的汽车，汽车怎样叫？嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、滴滴滴滴滴！还有的小朋友想到了小鼓、火车等交通工具。幼儿在自由宽松的游戏中，不仅自己的生活经验得到了提升，从而丰富了自己的想象力与创造力。
 （3）、游戏能增强幼儿解决问题的能力。
 游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会，是幼儿学习认知情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让幼儿获得成就感，形成信任自己的自信心和自我价值。如:故事《拔萝卜》，在故事中老爷爷种的萝卜好大，拔不动，该怎么办呢、。引导幼儿思考，请他人帮忙。最后解决问题，幼儿在故事中不仅感受到了遇到困难要想办法，请求他人帮助，还感受到团结力量大这一句话的含义。
 2、游戏能促进幼儿社会性的发展。
 游戏能帮助幼儿对别人形成积极地、关心的态度，形成有效的交往技能和社会化活动。游戏可以提高幼儿的自我意识，在与他人相互关系中认识自己、了解自己，与同伴群体交往时，学习合作，建立友好互助的关系。
 （1）、游戏中可以提高幼儿的自我意识。
 幼儿需要在互相平等、尊重、信任的环境中生活，游戏恰好给幼儿营造一个轻松、和谐的氛围。在一日活动中，幼儿的自由选择游戏、语言游戏“我的幼儿园”、音乐游戏“我喜爱的小动物”、 谈话活动“我的小标记”等等都是提高幼儿自我意识的表现形式。
 （2）、游戏是与同伴友好相处的催化剂，是促进亲社会行为的形成的有效途径。
 如：在《抱一抱》音乐游戏中，教师引导幼儿找个好朋友抱一抱，并说出对方的名字。通过这种发法来认识更多的朋友。在桌面或区角游戏的过程中，出现“争抢玩具”的现象，教师帮助幼儿学习表达自己，“能给我玩一玩吗？”“我们可以一起玩吗？”“我们交换玩吧？”通过协商这种方式，让孩子表达自己的想法，鼓励幼儿与他人和平相处，互帮互助的意识。娃娃家里，“主人”打电话邀请客人到家里做客，客人先轻轻地敲门问：“家里有人吗？我是XX”，再向“主人”问好，而“主人”则热情的招待“客人”，说“请进”、“请坐”、“请喝水”等。在一问一答的过程中幼儿学习了日常的交际语言、友善待人，发展了亲社会行为。通过游戏体验，幼儿学会了轮流、合作、分享、谦让、互助等亲社会行为。
 3、游戏能使幼儿的情绪情感得到体验。
 游戏为幼儿提供了再现自己，了解自己和展现自己期望的机会。幼儿通过游戏认识到他们自己是独立的、主动的且有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的情感，促进面对困难的能力。
 （1）、幼儿借助游戏表达自己的情感。
 如：在“医生给他人治病”的游戏中，妈妈焦急的抱着生病的宝宝去医院寻求帮助。“医生，我的宝宝生病了，快帮帮我，救救他吧！”当医生为宝宝打针的时候，妈妈：“哦，不哭不哭，一会就好了。”幼儿通过模仿生活中成人，然后通过游戏的形式再现，体现了医生、父母、孩子之间的关系，爸爸妈妈的焦虑，孩子的难受与痛苦，医生的细心治疗环节。孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解接受他人的情感，发展同情心和面对一些事情变化后所做出的反应。使幼儿情感得到深化，促进了情感的发展。
 （2）、游戏能帮助宣泄不良情绪。
 幼儿在成长过程中会遇到许多问题，由于受到知识水平和经验的局限，尤其是年龄较小的小班孩子,他们可能无法正确处理，从而出现一些不适当的行为。我们在注重正面培养幼儿亲社会行为的同时，引导幼儿的不适当行为同样重要。对于幼儿来说，让他们学会合理宣泄，也是预防不良行为特别是攻击行为的有效方法。通过适当合理的途径将心中压抑的不良情绪释放出来。在教育过程中，我们可以通过创设各种新颖多样的区角活动来帮助幼儿宣泄内心的不良情绪：如设立“健康宝宝聊天室”、“心里话园地”等区角。幼儿在这些场合可以毫无压力，和自己的好朋友说说心里话，可以和自己喜爱的绒毛玩具说说心里话等等。
 4、游戏促进幼儿身体的发展。
 陈鹤琴先生曾明确地指出“幼儿园应把健康放在第一位。”《幼儿园教育指导纲要》也明确指出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首位。”因此，“健康”应放在幼儿园生活的第一位。
 （1）、游戏可锻炼幼儿的基本动作。
 在剪纸的活动中，可以锻炼幼儿握笔、用剪刀的技能；在玩球的游戏中，可以培养幼儿排球、接球的技能；在区域游戏娃娃家的活动中，幼儿帮布娃娃穿衣服，可以锻炼扣纽扣、拉拉链的技能等等。
 （2）、游戏促进幼儿运动能力的发展。
 孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上在游戏活动中得到实现。
 教师可以组织如跳绳、滑滑梯、走平衡木、攀登、投掷、单脚跳、走走跑跑交替运动等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。剪纸、泥工、折纸、绘画、编织、演奏、搭积木、插片、打弹子、翻绳等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
 （3）、游戏对促进幼儿的生长发育，提高身体机能。
 体育游戏在加强孩子的身体素质的同时，也提高孩子抵抗疾病、适应环境的能力。如：早上的活动不仅可以使身体的各部位得到锻炼，秋冬季可以增强幼儿的御寒能力，适应季节的变化。
参考文献
1、邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2008年12月第1版（2010年1月重印）。
2、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社1999年版，第174页。
3、曹中平：《儿童游戏论》，宁夏人民出版社1999年版，第55页。