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试论幼儿识字教学

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试论幼儿识字教学

[摘要]开展幼儿识字教学时,应注意性趣味性。识字教学在教学内容、教学形式、教学方法的选择上要易于幼儿接受、易与记忆,并能培养幼儿主动学习的能力。
[关键词]在生活中识字  在各学科活动中识字  在游戏中识字
 心理学研究表明幼儿共同的心理特征是好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象具体的有趣的东西,记忆力比较强。对这一年龄段孩子开展识字教学时,应注意性趣味性。识字教学在教学内容、教学形式、教学方法的选择上要易于幼儿接受、易与记忆,并能培养幼儿主动学习的能力。
 一、在生活中识字
 布鲁纳说:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣”,假如只是单纯地为识字而进行识字教学,教育将失去原有的意义。教师有意地创设生活情境,让幼儿在生活中认识汉字。
 1、从结识同伴中识字。
 幼儿识字不同于小学,幼儿期思维方式带有一定的随意性和兴趣性。针对这些年龄特点,我们教幼儿识字就从认识本班幼儿姓名入手。因为幼儿之间彼此熟悉、亲密无间,所以每次教认同伴名字,幼儿的兴趣都十分浓厚,而且很开心,很认真地去学。我们将每一个小朋友的名字写在一个小小的卡片上,并将这些卡片放在“语言角”,幼儿在自由活动时可以几个人聚在一起边念边拼。并通过寻找好朋友的名字,寻找相同的字等游戏,孩子们在游戏中认识了许多的字和姓氏。这种方法使幼儿在愉快的游戏中主动地复习巩固所学的汉字。
 2、从幼儿身边物品和值日活动入手识字。
陶行知说:“文字只是生活的符号,要与生活联在一起教。”在识字教学中,我把识字与幼儿的日常生活相联系。在活动室的门、窗、桌椅、床等物品上引导孩子们张贴相应的汉字。通过耳濡目染的教学方式,引导幼儿主动识字。幼儿随着龄的增长,为班集体服务、为同伴服务的愿望逐渐增强,针对这一心理,我又设计了一些标志卡,如“班长”、“组长”、“值日生”等。幼儿挂上这些标志后都感到很自豪,每天都争先恐后地担当此任谁被选出担任某种职务,就必须自己去认领标志卡,这也是巩固复习的有效方法。为了面对全体,我们采取轮流的形式,使每个孩子都得到锻炼和表现的机会,既提高了能力又复习巩固了对汉字的认识。
 3、将识字教学渗透到一日生活的细小环节中。
工作中,我注意创设良好识字环境,使每个活动环节都渗透认识汉字的内容,如幼儿分组入厕,排队等环节,我们将各个小组名称用汉字表示,如:老虎队、小鸡队等。因为幼儿感兴趣,所以认得特别快,每次老师拿着写有组名的卡片一举,幼儿就会集中精力去辩认,个个兴致勃勃。 孩子们喜欢吃零食,我就鼓励幼儿收集食品包装上的字。孩子们的兴趣非常浓厚,他们收集了“娃哈哈”、“七个小矮人”、“上好佳”等包装,粘贴订成小册子,课余时间翻一翻、认一认,让孩子们觉得识字与吃美味食品一样的快乐,并在不知不觉中掌握这些汉字。
 二、在各学科活动中识字
 1、在阅读教学中自主识字。
 识字与阅读不可分,不能脱离阅读谈识字。于是,我把阅读与识字相结合,引导幼儿在阅读中识字。我选择篇幅小、故事性、趣味性强读起来琅琅上口的文章,通过老师反复地阅读故事,慢慢地在老师念故事的过程中,使幼儿感受书面语言,使幼儿逐渐将故事化“生”为“熟”。另外,把不认识的字用红圈圈起来,由于把熟悉的字和生字混合在一去了,学会辨别一些出现频率较多的文字。然后把这些文字,以字卡形式出现,进行强化刺激(认读),最终达到识字的目的。在这个环节中,不但帮助孩子们学习了新内容,巩固了以前学习过的汉字。同时,培养了幼儿多种语言能力,发展了幼儿的思维。也使孩子们初步感知了识字与阅读之间的联系,更加激发孩子对识字的兴趣以及多识字的愿望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然,降低了识字的难度,避免了单纯为了识字而识字。如在《高老鼠和矮老鼠》教学活动中,我为孩子们创设教学情景,让幼儿以“高老鼠”的角色在高处看到鸟、大树、屋顶、雨点等图片和文字,当幼儿是“矮老鼠”时,在低处贴上狗、花、地板等图片和文字,采用图文并茂的方法展开教学。当孩子们对以上汉字有一定的感知后,再出现汉字的识字卡,进行认读、配对,孩子们的积极性很高,很快就掌握这几个目标字了。
 2、在音乐活动中愉悦识字。
如在《两只小手》音乐活动中,因为曲子有八段,孩子们虽然学会了,但容易唱错歌词顺序,于是我把雨点、雨伞、太阳、蝴蝶、老虎、蜘蛛、船、枕头等汉字卡用顺序排列,孩子们就不再唱错了,同时,在愉悦的音乐声中轻松地认识了这几个汉字。
 3、在实践活动中主动识字
儿童的主体性是在实践活动中实现的,在充分调动幼儿的主观能动性,发挥幼儿积极性的同时进行随机识字,是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。例如:春游活动中,领幼儿去滨海公园,刚到公园门口,孩子们高兴地喊:“滨海公园到了。”我问:“你怎么知道的呢?”有的小朋友说:“妈妈带我来过。”我说:“我没有来过这儿,我却知道这是滨海公园,谁知道这是为什么吗?”小朋友们七嘴八舌地议论着,有的说:“老师听别人说过。”有的说:“老师在电视上看过。”我的回答是:“我看见园门上有四个字,就是滨海公园。”小朋友的眼睛都转向这四个字,并伸出小手,异口同声地说:“滨海公园”。这样,在发挥幼儿主体性、积极性的同时,掌握了汉字。在这次秋游活动中,孩子们既玩得尽兴又学习了汉字“滨海公园”,“太空飞船”等汉字。另外,我把孩子春游回来的图画张贴起来,让幼儿说说画了些什么?花、树、船``````然后老师再一一出示相应的汉字,让孩子们进行认读并把汉字摆放在相应的位置。由于是自己创作的图画,孩子们非常兴奋,学习的兴趣也提高了,读得特别响亮。
 三、在游戏中识字
 卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游戏作为幼儿的基本活动,在识字教学中,我们要根据教学内容,采用丰富多彩的游戏,使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。创编好的游戏也是我们幼教工作者永恒的追求。幼儿园的孩子更喜欢游戏,因此,我寻找并设计了许多有趣的游戏,让孩子们在寓教于乐中学习和复习汉字,对汉字产生浓厚的兴趣。例如:在学习汉字“猫、狗、兔”等名词时,我用模仿动物叫声或形象的动作,并出示字卡,幼儿在模仿的同时,认识了汉字。在生字确认之后,为了复习巩固,我创编游戏《叫醒字宝宝》,把字宝宝用小花被盖上,让小朋友去叫醒它,然后掀开小被看谁没起床。如果是“飞”字,小朋友就不由自主地站起来做飞的动作,有的小朋友学小鸟飞,有的学蝴蝶飞。在游戏进行时,幼儿很有兴趣,都想看看是哪个字宝宝在睡觉,增强了游戏的神秘性和趣味性,在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。我还根据幼儿年龄特点,结合季节创编游戏,为了进行生字的确认,我选用了幼儿喜欢的动物小白兔,结合秋天的季节,去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜,上面贴有字宝宝,摆放在地上,组成一片萝卜地。请小朋友扮演小白兔,说儿歌,按老师的要求去地里“拔萝卜”,采用竞赛的形式,四人一组,增强了趣味性,使幼儿在玩玩做做中,找到相应的汉字,进行了生字的再认。在幼儿掌握一定数量的汉字后,教幼儿理解什么是反义词,我创编了音乐游戏《找朋友》,为幼儿准备与人数相等的字卡,幼儿听音乐,每人找到一张字卡,认读后,找到自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大”,则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组,跟着音乐做“小朋友小朋友碰头”“肩靠肩”“拍拍手”等动作。幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。
 一份耕耘,一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土,等待着育苗人的开垦、洒播。愿通过我们每个育苗人的辛勤耕耘,收获丰硕的希望!
参考文献:[1] 周兢,幼儿识字:失之毫厘,谬之千里[J],幼儿教育,2006,(10).
[2].刘胜曼,提高幼儿语言素质的对策研究[J],泰安教育学院报岱字学刊,2006,(1).


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