试论幼儿英语教育

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社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我们知道教育是社会发展的产物，从社会现实来看，顺应世界形势和中国社会发展的需要，掌握一门世界通用语言—英语，已成为对现代人才素质的要求。教育作为一种社会现象，其价值体现在超越性方面，即教育培养未来社会所需要的人才，因此，中国这片土地上纷纷出现了英语教育的热潮。教育部已明文规定，从２００１年秋季开始，全国有条件的小学，可在三年级逐步开展英语课程。为了适应上海国际大都市的城市定位，上海第二期课程改革的文件，也规定从２００１年起，小学一年级应全部开设英语课。因此，英语教育开始在小学全面开展，形成了一股热潮。伴随这股热潮，英语教育越来愈出现低龄化倾向，许多幼儿园纷纷开展了英语教育，把英语教育作为幼儿园教育内容的有机组成部分，有的幼儿园甚至讲英语教育，双语教育作为一种特色推向社会，幼儿英语学习的人数与日俱增，而且开展英语教学活动的势头有增无减。英语教育的热潮不仅出现在上海，在全过的其他沿海城市和内陆地区同样存在。
幼儿英语教育基本概念和现状
幼儿因与教育没有统一的英语目标
     目前，对于幼儿英语教育的目标，没有统一的看法，致使在教育目的追求上有很大的差异：有的幼儿园追求幼儿英语听说，口语能力的发展；有的幼儿园追求幼儿对英语字母和单词的认读；有的幼儿园追求幼儿单词，句子掌握的数量。由此可见，在幼儿英语教育的目标的把握上各个幼儿园不尽统一，出现一定程度的混乱。
幼儿英语教育没有统一的评价标准
对于幼儿英语教育的科学性，合理性和有效性该如何进行评价，怎样的英语教育活动是适宜的，有效地，目前政府部门还没有出台一个统一的评价标准，尚未建立其对幼儿英语教育的评价监督机制，使幼儿园英语教育实践活动不能得到正确反馈，从而无法很好地指导，规范和管理幼儿园的英语教育实践活动。
幼儿英语教育实践活动开展欠科学性
从幼儿英语实践活动开展情况看，由于受到行为主义学习理论的影响，教师认为是一整套习惯的养成，而习惯的养成必须通过模仿，强化和重复行为。于是，英语教育实践活动中教师秉承一种结果导向型的语言观，把语言仅仅看做一种可以掌握的对象。就具体的英语教育手段与此策略来说，教学中以教师为中心，强调教师的作用，教师教，幼儿学；幼儿模仿，教师纠正。学习过程表现为某种形式的训练或强化训练，成为刺激---反映的简单连接，其中大量充斥着鹦鹉学舌的模仿和机械运作时的重复。幼儿在这段集中教授的时间了成了被动接受外界刺激的容器，学习的主动性，常在行为能得到体现。
英语教育的目标与内容
目标的英语教育是行动的指南，前进的导向。若没有明确的适宜的教育目标，幼儿园的英语教育很难步入正确的有效地轨道，而英语教育内容是实现英语教育目标的重要载体。
激发幼儿学习英语的兴趣---情意目标，这是情感领域的目标，是幼儿英语教育首要的，基本的目标；兴趣是幼儿学习的前提，保证和动力，幼儿注意的集中性，注意保持的时间长短和情绪的积极性都是有兴趣决定的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，才能减轻幼儿的学习负担，使幼儿学而知乐，破除幼儿对英语学习的畏惧与神秘感。学习语言需要大量的模仿，重复及记忆等自觉或不自觉的机械训练，是一种较为枯燥的活动，而幼儿得有意注意，坚持性及自制力发展较差，因此，教师要重视激发幼儿英语学习的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，情感，采用直观形象的教具和生动有趣的方法及现代化的多媒体教学手段，使幼儿满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去接受语言信号，接受英语教育；教师应以幼儿的兴趣为先，为幼儿营造轻松，有趣，生动和真实的学习环境，否则幼儿会过早产生焦虑，厌学等情绪障碍，以致影响今后甚至是一生的学习动机。
训练幼儿的模仿能力，打好语音语感的基础---—认知目标。
语音是语言的声音，是书面语和口头语的共同基础，是语言的外在形式，物质外壳；人们就是凭借这个物质外壳理解和表达思想的。语言知识包括语音，词汇，语法等，如果说幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标，一些语言知识，主要是在词汇句型等方面的学习中掌握语音的感性知识，既语感。
心理语言学实验证明，幼儿期是语音学习的关键期，幼儿学习英语的优势在语音。幼儿与成人相比，音域宽，精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，已形成地道的语音语调。婴儿期的孩子能发出全世界语言的声音。儿童对语言的辨别与认知能力和对语音语调的领悟能力，在六岁以后开始急剧减弱；婴儿普遍语音的分辨能力随年龄增长而递减；因此，学习外语的起始年龄越早，其语音精确性越高，外语的起始学习主要应在语音方面打下一个良好的基础。
幼儿在反复听，反复模仿语音的基础上，以养成自动化的习惯，形成一定的语音语感；幼儿的模仿能力很强，除了视听材料，如磁带，录像带，CD,VCD等教师是幼儿的主要模仿对象，所以，教师要注意自身的语音标准；如果教师的语音和口语能力较差，幼儿会习得不规范的语音，不正确的语言习惯，形成语音定势后，将难以纠正。
在注重语音训练的同时，还应训练幼儿良好的语感，既直觉的感知和领悟语言的一种能力。初始阶段幼儿的学习不是理性的，而是直觉的，幼儿更多的是通过视觉，听觉等感官广泛的接触语言材料，熟悉所学语言的语音，语义等，更多的依赖语境直接感知语言信息。因此，幼儿期较易形成良好的语感，教师要努力创造语境，使幼儿在视觉，听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，获得对语言的感受。
听说领先，启动开口，培养幼儿初步用语言进行交际的能力----能力目标
外语学习中需要培养的技能是把外语作为交际工具使用的听说读写的能力，即言语实践或理解别人和表达自己思想的能力，特别是创造性方面。在幼儿认知发展及小肌肉发展未成熟前，应以听说口语训练为教育目标。不论那种语言，儿童的学习都是先声后形，先简单后复杂，先感性后理性，先习得后规则。幼儿听觉敏锐，模仿力强，善于获得具体的语言信息，再加上自身的语言监控能力弱，心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都乐于开口，这样便于幼儿边学边用，学以致用，使所学的语言材料不断得到巩固和提高。幼儿英语学习应该遵循语言发展的自然程序—听说领先。儿童语言教育应重视通过培养儿童运用语言的能力促进他们交流能力的发展。可见，现代儿童语言教育的目标是要让儿童通过运用语言来培养交际能力。我们提倡幼儿英语教育的目标应为学中用，用中学，边学边用（learning by using it）。幼儿英语教育最终目标是培养幼儿初步运用英语进行交际的能力，即培养幼儿在日常生活中开口说英语，用英语的能力。语言学习完全是一种能力和技能的培养，幼儿只有在大量的语言实践的基础上才能掌握英语。（成人亦如此）
幼儿园英语教育目标还要注意服从幼儿教育的总体目标，养成幼儿良好的个性，品格和情操，即通过学习英语，培养幼儿的毅力，增强幼儿的自信，促进幼儿非智力因素的发展，为实施素质教育服务。同时，语言又是文化的载体，不同的语言蕴含着不同的文化背景，在学习英语的过程中，还要让幼儿逐步了解英语国家的风俗，文化，生活方式和社会习惯。总之，其首要目标是激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿对英语学习强烈的求知欲；其最终目标是让幼儿在学习语言知识的过程中，打好英语语音基础，并启动幼儿开口说英语，培养幼儿初步用英语进行交流的能力。
训练幼儿的模仿能力，打好语音语感的基础---—认知目标。
语音是语言的声音，是书面语和口头语的共同基础，是语言的外在形式，物质外壳；人们就是凭借这个物质外壳理解和表达思想的。语言知识包括语音，词汇，语法等，如果说幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标，一些语言知识，主要是在词汇句型等方面的学习中掌握语音的感性知识，既语感。
心理语言学实验证明，幼儿期是语音学习的关键期，幼儿学习英语的优势在语音。幼儿与成人相比，音域宽，精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，已形成地道的语音语调。婴儿期的孩子能发出全世界语言的声音。儿童对语言的辨别与认知能力和对语音语调的领悟能力，在六岁以后开始急剧减弱；婴儿普遍语音的分辨能力随年龄增长而递减；因此，学习外语的起始年龄越早，其语音精确性越高，外语的起始学习主要应在语音方面打下一个良好的基础。
幼儿在反复听，反复模仿语音的基础上，以养成自动化的习惯，形成一定的语音语感；幼儿的模仿能力很强，除了视听材料，如磁带，录像带，CD,VCD等教师是幼儿的主要模仿对象，所以，教师要注意自身的语音标准；如果教师的语音和口语能力较差，幼儿会习得不规范的语音，不正确的语言习惯，形成语音定势后，将难以纠正。
在注重语音训练的同时，还应训练幼儿良好的语感，既直觉的感知和领悟语言的一种能力。初始阶段幼儿的学习不是理性的，而是直觉的，幼儿更多的是通过视觉，听觉等感官广泛的接触语言材料，熟悉所学语言的语音，语义等，更多的依赖语境直接感知语言信息。因此，幼儿期较易形成良好的语感，教师要努力创造语境，使幼儿在视觉，听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，获得对语言的感受。
听说领先，启动开口，培养幼儿初步用语言进行交际的能力----能力目标
外语学习中需要培养的技能是把外语作为交际工具使用的听说读写的能力，即言语实践或理解别人和表达自己思想的能力，特别是创造性方面。在幼儿认知发展及小肌肉发展未成熟前，应以听说口语训练为教育目标。不论那种语言，儿童的学习都是先声后形，先简单后复杂，先感性后理性，先习得后规则。幼儿听觉敏锐，模仿力强，善于获得具体的语言信息，再加上自身的语言监控能力弱，心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都乐于开口，这样便于幼儿边学边用，学以致用，使所学的语言材料不断得到巩固和提高。幼儿英语学习应该遵循语言发展的自然程序—听说领先。儿童语言教育应重视通过培养儿童运用语言的能力促进他们交流能力的发展。可见，现代儿童语言教育的目标是要让儿童通过运用语言来培养交际能力。我们提倡幼儿英语教育的目标应为学中用，用中学，边学边用（learning by using it）。幼儿英语教育最终目标是培养幼儿初步运用英语进行交际的能力，即培养幼儿在日常生活中开口说英语，用英语的能力。语言学习完全是一种能力和技能的培养，幼儿只有在大量的语言实践的基础上才能掌握英语。（成人亦如此）
幼儿园英语教育目标还要注意服从幼儿教育的总体目标，养成幼儿良好的个性，品格和情操，即通过学习英语，培养幼儿的毅力，增强幼儿的自信，促进幼儿非智力因素的发展，为实施素质教育服务。同时，语言又是文化的载体，不同的语言蕴含着不同的文化背景，在学习英语的过程中，还要让幼儿逐步了解英语国家的风俗，文化，生活方式和社会习惯。总之，其首要目标是激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿对英语学习强烈的求知欲；其最终目标是让幼儿在学习语言知识的过程中，打好英语语音基础，并启动幼儿开口说英语，培养幼儿初步用英语进行交流的能力。

幼儿英语教育的具体手段与方法
从幼儿英语教育的原则出发，幼儿英语教育还应根据幼儿期特有的年龄特点，采取一些特定的，具体的教育方法和手段，以更好的吸引幼儿参与活动的兴趣，达到良好的教育效果。
一．直观法：教师善于利用各种手段，如实物，图片，动作，表情，多媒体音像材料等具体直观的呈现所学的英语材料；在教学过程中，教师还要善于运用这些直观手段对教学的组织用语进行解释，以帮助幼儿理解所输入的语言材料，使抽象的语言具体化。使用时应注意：1. 抽象与形象相结合；2.。控制母语的使用量；3. 必要时适当运用母语。
二．模仿法：语言学习需要大量的模仿，模仿是幼儿学习语言的重要方法和手段。在幼儿英语学习过程中，教师要提供丰富的英语语言输入及标准的英语语音语调，创设宽松的心理氛围，鼓励与促进幼儿进行英语语音与语调的模仿：1.鼓励意义模仿:让幼儿在真实的交际活动中进行模仿和操练。如，I want it. 句型模仿，教师创设超市购物的环境，让幼儿一边点击物品，一边自然地进行表述。     2. 不追求即时模仿：一节教学活动中，教师不要刻意要求每一个幼儿都能马上正确的模仿与反馈，可将所教授的内容放入英语区域活动中，鼓励幼儿在语言材料和同伴的刺激下，进行延迟反馈，甚至进行创造性的反馈。
三．游戏法：是幼儿的主要活动形式，是对幼儿进行教育的基本手段，也是幼儿学习英语的最佳方法。教师要善于利用这一喜闻乐见的方式，设计组织生动有趣的游戏，寓教于乐，寓学于嬉，让幼儿在轻松的，快乐的气氛中学习英语。游戏可以活跃教学气氛，帮助幼儿集中注意力，提高记忆效果，还可培养幼儿对活动的情感态度，是对幼儿进行英语教育的重要方法；游戏种类主要有：语言游戏，动作游戏，角色游戏和娱乐性游戏等。
1.游戏的设计和组织要有目的性：游戏应为教学服务，即游戏作为一种活动形式，其目的是引起幼儿活动的兴趣，让幼儿积极主动的参与到活动中去，最终完成教师预定的教学目标。因此无论设计何种游戏，教师都要始终围绕教学目标，控制好游戏过程中的重点，而不是只重视游戏的愉乐性，忽视其教育性；不能将活动中心转移到为游戏而游戏，使幼儿单纯为玩而玩，收不到应有的效果。
2.游戏的设计和组织要有适宜性：在设计和组织游戏时，教师应从幼儿的年龄特点出发，选择适应的游戏活动。
3.游戏的设计和组织要有合理性：一般来说，听力游戏重在发展幼儿的理解能力，为语言的表达做基础；口语游戏重在发展幼儿的语言表达能力和运用能力。在每次的教学活动中，教师必须注意其不同的组织顺序和适用范围。
4.游戏的组织和设计要有群体性：游戏要面向全体，充分调动每一个幼儿的积极性；因此，教师要注意游戏的组织形式。为了做到游戏的组织坚持面向全体，教师组织时可让部分幼儿先来做游戏的主角，鼓励其余幼儿注意观察游戏的进展并作出反应和判断，然后及时进行更换。既能兼顾到全班幼儿游戏的参与面，考虑到游戏参与的群体性，又能维持游戏中的正常秩序。
5.游戏的设计与组织要有实用性：教师可结合教学内容，精心设计和创设真实的游戏情境，使幼儿能够身临其境，增加游戏的趣味性。如：略
6.游戏的组织与设计要有清晰性：游戏规则是顺利完成游戏活动的一个重要保证，为使幼儿都能参与游戏，游戏要有清晰的规则，能让不同英语基础的幼儿所理解。为此，教师介绍游戏规则时所使用的语言要浅显易懂，尽量不使用生僻，抽象的词语；可借助于自身的动作示范，也可在交代好游戏规则后，通过指导个别幼儿动作示范的形式来解释游戏规则。
四．音乐法：音乐对每一个有生命的实体都有强烈的刺激作用，可调动右脑情绪的开发，激发幼儿英语学习的兴趣和动力。歌曲中也包含富有一定节奏的英语词汇，他以优美的旋律，节奏和形象的动作呈现，符合幼儿形象记忆的特点，带给幼儿美的享受，易调动幼儿的情绪，激发起他们学习英语的兴趣，减轻幼儿学习的压力，也易使幼儿在不知不觉中巩固已学过的单词，句型等英语语言知识，掌握自然的英语语音语调。
五．故事法。将幼儿要学的词汇，句型，对话等英语教育内容编成故事来教授，可使幼儿获得大量的，标准的英语语言输入，营造出丰富的英语语言环境，从而有利于促进幼儿对英语单词，短语，句型等语言知识的获得。另外故事的复述和表演还能直接提供幼儿口语表达的机会，培养幼儿英语语言的表达能力。
六．情景法。语言的表达和交际离不开一定的情景，只有在接近真实的情景中，幼儿才能更容易身临其境，具有迁移和运用所学语言的欲望。对于精心创设出来的情景，教师要注意充分利用，以发挥出情景应有的教育作用，千万不要似蜻蜓点水，匆匆过场。
七．儿歌法：通过学习简短的儿歌，幼儿可积累一些常用的词汇，短语和句子等，编成一首短小的英语儿歌，用儿歌的方法让幼儿进行学习，这样可以收到良好的学习效果。
八．活动法：幼儿英语教育实践性很强的活动，它是幼儿主动参与的活动，而不是被动的接受知识的教学。活动是儿童自主参与的，以儿童的兴趣，积极性和内在的动机需要为基础；由于幼儿生性活泼好动，活动便是激发幼儿兴趣的重要途径。
教无定法，没有普遍适用的，放诸四海而皆准的教学法，教学法要服务于教学目的，要重视不同的教学对象，不同的教学阶段，不同的语言环境对外语教学法的要求。教学法的选择与运用的两个关键因素：一是教学目的和培养目标；二是教学条件和教学环境。博采众长，整体优化。