论“借读”给中学生带来的影响

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【摘要】借读生主要存在焦虑心理、自卑心理、孤独心理、自责心理等心理问题或误区。在对借读生心理问题进行管理的过程中,要从社会客观环境、学校教育环境、家庭生活氛围等三方面入手,为借读生创设良好的学习生活环境,让教师树立正确的教育观念,用完善的学校管理制度来保护他们受教育的权益;作为老师和家长要及时了解学生的心理状况,有针对性地采取积极的管理措施,进行适当引导;要加强家校联系,共同关注他们的身心健康,为借读生的健康成长创造良好氛   中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期，是人一生中黄金时代的开端。中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。在整个中学阶段，中学生的心理表现出种种特点。也正是由于多方面的心理特点，在中学生身上才会产生这样那样的问题。我们作为教育者，一定要掌握中学生的这些心理特点，然后对症下药。
借读生存在的问题
借读生常见的问题大致表现如下几个方面：心理障碍，学习压力，人际交往的压力。
8月11日，在铁西区某重点高中的百度帖吧里，一个女孩子写下了自己的担忧：“我
　　省实验中学原副校长张玉芹认为：“借读生最尴尬的是处于学校正常的评价体系之外，因为他们的成绩不和升学率挂钩，如果遇到不负责任的老师，借读生很容易处于被遗忘的角落。再有，借读生自身本来成绩就低一些，他们又特别怕辜负家长的期望，所以心理压力特别大。”　　分数相差过多不建议借　　“如果分数差很多，建议家长不要把孩子往省重点里挤了，这样的孩子学习往往越落越远;如果分数相差无几，高考成功的几率还是比较大的。”张玉芹说：“借读生总是处于两极分化的状态。原本成绩不错的孩子，通过努力，可以跟上大部队，甚至还能超过很多正式生;而另一部分孩子因为基础差，学习习惯不好，始终跟不上，心理落差越来越大，老师也疏于管理，最后干脆自暴自弃。”　　对于学校本身，借读生虽然可以带来收入，但过多吸纳借读生也会影响到学校的教学质量。一位校长说：“沈阳每所省重点高中借读生平均不下百人，借读生素质参差不齐，难免对正常教学造成干扰。”要来借读了，会不会受歧视?”在校生热情回帖，纷纷表示同学之间肯定不会，但也有同学   指点说，千万别摊上某某老师，否则日子肯定不好过。这个女孩子的担心其实已经成为了现实。某省重点高中班主任告诉记者：“借读生很容易被打入另类，老师之间谈论时经常忽略他们的名字，一律以‘借读生’代之。遇到教育局来检查，借读生还得离开校园，以免给学校惹麻烦。”一位省重点高中的心理教师表示：“借读生来寻求心理帮助的比较多，我感觉这些孩子一是压力大，二是有点自卑，这严重影响了他们的学习状态。”
   小强因父母工作调动，在某中学借读。在原来的班上，小强的成绩总是在班级前几名，很受老师的喜爱。换了学校以后，父母发现孩子越来越不爱说话，放学回家也不看书做功课。某日其父去学校一问才知道，孩子经常逃学，考试成绩也挂起了红灯。小强含泪讲述了自己作为借读生所享受的“特殊待遇”：不到学校上课也不会有老师注意，即便上课，照样可以大摇大摆地迟到、早退、打瞌睡、看小说……自己在学校里根本无人理睬，座位被安排在最后一排，和同学们又玩不到一块儿，总是孤孤单单，上课时即使自己举手，也不会被老师注意。一位老师说，借读生大都是半路转学，缺少和同学们认识熟悉的过程，在活动中总是受到冷落，胆小一些的孩子越是受到冷落就越不愿和同学们交流，于是恶性循环形成孤僻的性格。而老师对于这些学生也都不愿意管，考好考坏也没什么关系，都是替别的学校培养，他们的成绩也不计入班级成绩测评，不会影响学校考评和老师评职称。
目的了解借读生和正取生的心理健康状况和自尊水平,以及两者之间的关系。方法使用症状自评量表(SCL-90)和自尊调查表(SEI)对借读生和正取生进行测查。结果借读生在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、偏执及总分、阳性项目上的得分,均显著高于正取生.摘自郑小东《借读生与正取生心理健康及自尊水平比较》
二．借读生的成因
在市场经济、知识经济的大背景下，中学生群体正呈现多元化趋向。人们已熟知了正式生，自费生（择.校生），现今又一个学生群体正悄然兴起，越来越引起人们的关注，这就是借读生群体。借读生是指学籍保存在录取学校，通过一定的手续在另一个学校寄读的学生。本应是个别现象的借读生会演变成为群体现象，这是当今我国教育滞后于社会发展的结果，是教育供给满足不了社会需求的产物。近几年来，借读生成为一些学校，尤其是大中城市的一些办学声誉高的重点中学中一个不可忽视的学生群体，他们的存在对这些学校的工作有一定的影响。因此，针对借读生的心理行为特征以及存在的问题行为采取相应的教育管理措施，已成为当务之急，人们必须引起教育部门的高度重视。
借读生的借读动因，主要有三种类型：一是考试升学型，这类学生希望借助于借读学校优越的教育条件，考入理想的高一级学校。这是大多数借读生的借读目的。二是异地借读型。这类学生的家长多数在家庭居住地以外工作，他们把子女带在身边，送入当地的学校接受教育；三是转换环境型，因为种种原因，在原有学换一个学习环境。
三．借读生存在的心理问题或误区
1.学习焦虑倾向
借读生最大的压力来自学习本身，他们借读的原因主要是由于成绩低于借读学校的分数线，希望借助于借读学校优越的教育条件，考理想的高一级学校，借读生的家长为此交纳了高额的学费，借读生也希望用好成绩来回报父母，这给借读生造成了很大的学习压力；另一方面，虽然借读生一般都比较努力、用功，珍惜来之不易的学习机会，但与正式生相比，借读生的基础相对比较薄弱，学习成绩一般都落后于正式生，而且自尊自信受到一定的打击，变得比较敏感脆弱，长期处在紧张焦虑的状态下，结果便导致了借读生高水平的学习焦虑。
需要注意的一点是，借读生在学习焦虑方面存在严重的两极分化现象，表现为大部分学生的焦虑程度很高，极少数学生几乎不存在焦虑的倾向。这种两极分化的现象与借读的     原因和借读生认知能力的发展有关。一方面，部分借读生为了升入理想的高一级学校而借读，他们自知借读的机会来之不易，学习压力比较大，能够积极主动地努力学习，所以学习焦虑的程序较高；还有一部分学生借读不是为了升学而是其它原因，比如转换环境型借读生的学习兴趣就比较薄弱，在学习的过程中存在敷衍了事的倾向，学习的积极性和学习动机相对比较低。对他们而言，也就谈不上什么学习焦虑了。
2.孤独倾向
借读生要向校方交纳高价学费但又不真正属于学校编内人员的特殊身份，使他们与集体中的其他学生之间存在差异，表现为交往中具有退缩、提心吊胆、没有魄力等特点。借读生大都是半路转学，缺少和同学们认识、熟悉的过程，在活动中总是受到冷落，胆小一些的学生越是受到冷落就越不愿和同学们交流，于是恶性循环形成孤僻的性格。由于借读生的寄人篱下，导致了自卑心理的形成，他们想融汇到集体之中，却又害怕来自同学的冷漠。共同的处境使他们同病相怜，常常在借读生内部自成“一帮”，形成一些小团伙，这些小团伙具有极强的小团体性，和班集体存在一定的距离，成为一个游离的群体。还有一些借读生放弃学校环境到社会上寻找温暖，与社会中的闲散青少年相结识，这些处于青少年期的孩子，自我控制能力差，社会阅历浅，认知水平低，从而导致借读生的问题行为频频出现。 3.自卑倾向
借读生的入学方式与正式生略有不同，导致他们自我感觉低人一等，特别是那些入学时间稍迟的借读生感觉更为明显。随着课程的加深，学习日感困难，每次测试的成绩越来越不理想，促使这些借读生变得更加自卑，更加放任自己、破罐子破摔，遇到一点问题或困难就认为自己无能，在同学面前，缺乏竞争的勇气和自我提高的信念。另一方面，来自教师的轻视、冷漠与同学们的潮弄、讽刺，又从外部加重了借读生的自卑心理。
4.自责倾向
夹在家长与学校之间的借读生，其中酸甜苦辣怎是一个“借”字了得。在借读学校，大到公布成绩，小到列名单，排座次，他们时时感到自己入了另册，如芒在背；在家里，家长的“巨额”投资和急于回报的殷切期待，像铅一般学生地压在心头，使他们感到不安、烦躁和自责。当借读生的成绩不是十分理想时，他们就会产生强烈的内疚心理，感到有愧于父母，这就进一步造成了自责倾向的形成。当借读生的心理承受能力差或自责心理的障碍得不到及时的疏导时，在家长有形与无形的压力下，有些学生会走上不归之路，比如，离家出走或自杀。近几年来，这样的事件也是屡见不鲜的。
四.借读生的教育管理对策
1.一视同仁，区别对待
用师爱和集体的关爱一视同仁是教师对待学生的准则，对班级所有的同学，都不偏不倚，有统一规范的约束和相同的好坏评定标准。对好事都应给予表扬，对犯错误者，都应要求改正；优秀的学生都可以入团、评先，有能力的学生都可以担任班干部，这个准则对借读生也不能例外。只有在这个大前提下，才可以考虑对不同类型的学生区别对待，分类疏导。当然，借读生这个群体的特殊性又要求我们要区别对待，比如：在评优时，可以适当降低学习成绩的要求，对违纪的借读生更要宽容，更要有持之以恒、不达目的决不罢休的心理准备。只有这样，借读生才会感受到教师的关爱、集体的温暖，也才会在原有的基础上，不断进步，与此同时，借读生的高学习焦虑倾向会在不知不觉中有所减弱，而少数没有学习兴趣
2.温暖孤独的心灵
教师要在“引导”上下功夫。要引导借读生融入班集体。教师要以满腔的热情与高度的事业心、责任感，用无私的师爱去关心、爱护借读生，让他们从师爱中学会用同样的善良真诚之心去爱班级、爱同学。给借读生一定的班级地位，不歧视、不忽视，使其有归感、安全感、成就感。对他们种种不成熟的观点和不良行为苗头，给予朋友般的劝导，不要简单粗暴地压制而要与对待正式学生一样，积极地采纳他们的建议，充分尊重他们的自尊心和在人格的基础上以诚相待，以理服人。这样，借读生才会逐渐地接近教师，依赖教师，愿意倾诉他们的心里话，暴露他们的内心世界，教师还要带领整个班集体，用集体的关爱去温暖借读生孤独的心灵，让他们体会到集体的凝聚力，意识到自己是集体中不可缺少的一员并把自己融会到集体当中，这样，就可以有利地避免一些问题行为的出现。
3.消除自卑心理，树立自信心
为了消除借读生的自卑心理，就要了解其产生的原因，对症下药。对于入学成绩低，觉得不如别人的借读生，应在心理上进行疏导，并对其给予期望，鼓励他积极进取，确定奋斗目标，摆脱心理负担。还要加强对他们进行学习方法的指导；留意他们点滴的进步，及时给予肯定并表扬，树立他们的自信心；对于曾经因借读生身份或其他原因而受到心理伤害的借读生，应努力接近他们，和他们交朋友，发动班委力量，对他们作合理的疏导，解开他们的心结。同时也应注意尽量避免在全班同学面前使用“借读生”这样词汇，而他们觉得尴尬，觉得教师对他们另眼相看。
4.加强家校联系，克服自责倾向
教师对自责倾向严重的借读生要进行及时的心理疏导，帮助他们正确认识挫折，提高情绪的调节能力，培养其健全的人格。协助学生客观地了解自己、评价自己，正确对待自己的长处和短处，克服自责与内疚的心理倾向。必要时教师应该进行家访，与家长建立联系，向长灌输正确的家庭教育观，促进家长和子女的交流，使家长理解孩子在新的学习环境中的心理变化、情绪变化，分担孩子学习上、生活上的巨大压力。告诉家长对孩子的培养目标要准确定位，切合孩子的实际，不对孩子提出过高的要求，配合学校、教师一起把孩子培养成一个身心健康的人才。
无论沉重入学的形式如何，他们都是社会未来的栋梁，国家未来的人才，作为“人类”灵魂的工程师的教师，在对借读生的教育上，应该由“继母”转变为“知心朋友”，使那些人为的学校边缘人——借读生，走回教育者关注的视线，体现和正式生们同等的生命价值。
[参考文献]
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