论蒙台梭利教育及其在我国的发展1

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随着我国改革开放的日益深入，蒙台梭利教育模式在当今学前教育体系中重要地位以及对当今世界各国学前教育发展与改革所产生的积极影响，已经越来越多的人士开始关注如何使蒙台梭利教育模式进入中国的问题。根据几年来的理论和实践研究，目前研究蒙台梭利教育模式走入中国的问题有两个思路：其一，了解蒙台梭利教育的的特点；其二，使蒙台梭利教育结合中国教育的特色，为中国的幼教服务。
一．蒙台梭利教育的特点
20世纪的幼儿教育以重重的一笔记下了蒙台梭利（Maria Monte ori.1870"1952)这个名字。她创办的“儿童之家”成了幼教工作者朝拜的“圣地”，她创造的“蒙台梭利教育法”引起了人们对幼儿教育的极大热情。20世纪被认为是“儿童的世纪”，她则被誉为“儿童世纪的代表”。
蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习(语言、数学、科学)等形式，形成健全人格的基础。蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、只能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。蒙氏教育法基本原则：以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。
二．蒙台梭利教育法的中国化
蒙台梭利教育法在各国的推广都存在本土化的问题。作为这一方面的后起者，我们应借鉴和吸收各国采用蒙氏教育的经验和教训，结合我国的实际，将蒙台梭利教育融入我国的本土文化。我们探索蒙台梭利教育模式中国化的目的不仅仅是要保证受其教育的中国儿童也能像其他国家儿童那样受益，而且要使蒙台梭利教育模式在中国幼教改革中发挥重要作用。
主要思路和宗旨：我们的研究思路是如何借鉴蒙台梭利教育模式的长处，遵照“以我为主，它为我用”的教育宗旨，使蒙台梭利教育模式本土化。我们这一思路的形成是与我国幼儿教育改革进程分不开的。我们的宗旨是本土化。即结合中国的实际将蒙台梭利教育理论和实际做一些调整使之中国化。我们要吸取美国的经验教训。蒙台梭利教育模式在美国经历了一衰一兴的过程，就是因为在一开始没有本土化。
目的：我们探索蒙台梭利教育模式中国化的主要目的在于保证受教育的中国儿童也能像其他国家的儿童那样受益。我们应注意
（1）在对蒙台梭利教育模式与其他教育模式进行理论分析的基础上，对比我国实际情况，才能有条有理实现我们的终极目的。（2）要根据本幼儿园的实际情况来设置蒙台梭利教学班，可以先小步迈进，逐渐扩大。（3）要不断的进行研究、分析和总结。蒙台梭利六大领域以外的教育内容1．健康教育2道德与情操教育3美的教育4．社会性教育（交往、和平、一体化）5创造性培养家庭和幼儿园对儿童进行不自然的想象教育是错误的，想象力必须以现实为基础来加以培养。基础如果能够牢固的树立，则想象力可以逐渐由对日常生活中各种事物的惊奇与神秘，向新的发现展开，新的创造力即可由此诞生。创造力的培养必须有优美、秩序井然且现实的环境，同时给予儿童自由的空间。在此环境里须要从许多教具中自由选择自己所喜爱的教具，自由地参与活动。必须具有自己思考的方法，提出观点、找出答案，甚至遭人拒绝也不改变初衷的决心。即使在被人孤立的情况下仍然能够独立、自由、自发地专心与自己所感兴趣的事，这种习惯是创造力发展的必备的条件。班级组织形式在蒙台梭利教育模式中，班级组织应该呈“垂直式”的混龄班级。混龄编班也可是说是蒙台梭利教育模式的一个重要特点。可以采用第一阶段同龄编班、第二阶段部分混龄、第三阶段完全混龄，同时，我们仍然保留了传统的同龄班。过多年的研究，我们认为中国不应该拒绝蒙台梭利教育模式，应该让蒙台梭利教育模式在中国有一席之地。研究表明，蒙台梭利教育模式的中国化实际上是理论与实践相结合的问题。正如蒙台梭利所指出：“说我发明蒙台梭利教学法是错误的，我只是对儿童加以研究而已”对于蒙台梭利教育理论的发展、完善将是今后一个相当长的时期内儿童心理学和教育工作者的任务。
综上所述：蒙台梭利及其创立的幼儿教育理论和方法，为全世界人民留下了一笔丰厚的精神财富，其中还有许多宝贵之处有待于我们继续和深入地进行探索和挖掘。而在将其引进和推广的过程中，我们只有保持清醒的头脑，做到兼容并蓄，而又符合中国实际，才能使蒙氏教育在中国闪耀出真正夺目的光芒，照射出我国幼儿教育改革前行的方向！