浅谈如何搞好小学班级管理工作

 浅谈如何搞好小学班级管理工作
【摘要】小学班级管理工作的主要实施者和关键是班主任，班主任是组织实施教育教学工作的骨干，是创建良好班集体的直接领导者，是科任教师之间、师生之间的联系纽带，是学校与家长相互沟通的桥梁。同时，由于小学班务工作纷繁复杂，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，要管理好一个班集体很不容易。因此，班主任应在实践中探索行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
    总之，班主任的工作是一项繁重而又复杂的工作，要管理好班级，提高管理水平，不仅要有先进的科学的方法管理班级，还要不断学习，提高自身文化素质水平。我们就要任重而道远，努力工作，更好地为全人类的教育事业服务。
[关键词]组织  教育  领导  纽带  班级管理
目录
前言 1
一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。 1
二、以强化常规训练养成良好习惯。 2
三、自我管理，自我总结，提高了学生自我管理能力。 2
四、运用激励机制，深化养成教育。 3
五、不放弃任何一个学困生，做到“一个都不能少“。 4
参考文献： 5

前言
 小学班级管理工作的主要实施者和关键是班主任，班主任是组织实施教育教学工作的骨干，是创建良好班集体的直接领导者，是科任教师之间、师生之间的联系纽带，是学校与家长相互沟通的桥梁。同时，由于小学班务工作纷繁复杂，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，要管理好一个班集体很不容易。因此，班主任应在实践中探索行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
 一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。
 1、严而有度、爱而不溺。
 我在班级管理中遵循“既严又爱，严中要爱，爱中要严”的原则。没有对学生真诚的爱，而一味的严格要求或者不严格要求，而一味的溺爱，只能导致学生走向极端，很难想象一个作风松散的班主任，能带出一个好的班集体，严与爱是我管理班级的两秘诀，严是指在学习方面严格要求学生，爱是指在生活方面关心爱护学生，当然在严与爱中爱要领现，如果平时对学生爱字当头，变师生关系为平等的朋友关系，亲密的父子关系，学生被爱就会和你亲近，这样遇到问题就会迎刃而解了。
    班主任管理班级，首先是爱心的投入。只有学生情感融洽，交流没有障碍，才会带出一个朝气蓬勃、团结向上的班集体，做到这一点，需要班主任经常深入班级，并在学生面前时时处处显示自己的人格力量。我坚持每天７点前到校，在每节课前都要到班级看一看，事情虽小，但同学们却感受到了老师的关怀。活动中，我和同学们打成一片，尽情的说，尽情的笑，许多行之有效的班级管理方法都是在谈笑中产生的。现在劳动方面有了很大的改善，班级没有扔废纸、损坏公物的现象，大家自觉的维护班集体。
    在班主任工作中，我还时时处处、方方面面关心爱护学生，时时严格要求学生，无论在平时的课堂教学中，还是与学生谈心、家访我尽力做到用词贴切，话语中肯，词恳意深，字字句句都漫透着老师的拳拳爱心，点点深情，这样，能使学生的心灵受到启迪，激起学生心灵深处的浪花，从而懂得爱别人，产生学习的内趋力，受到良好的教学效果。
 2、言传身教，尊重学生人格。
    做一名人民教师就要为人师表，时时处处做学生的表率，用自己的言行影响学生，注意言传身教，时时处处做学生的楷模，众所周知，班主任是班集体的组织者、领导者，同时又是不可分割的一员，十几年的班主任工作，我始终坚持对学生施行动之以情、晓之以理、导之以行的教育方法，为了做好班主任的工作，我努力加强自身修养，比如，要求学生不迟到，不早退，我每天都是按时到校。要求学生关心爱护帮助别人。我自己做出榜样，要求学生作业整齐认真，我在备课批改作业时，总是力求把子写规范，从不乱写一个草字，我从教学的各环节，生活的各方面，努力作出榜样，我渐渐懂得，班主任工作广靠口头说教，效果不是很明显，只有脚踏实地做好学生的工作，率现垂范，言传身教，效果才会更好。
    重承诺、守信用也是充分尊重学生人格的表现。班主任工作实践使我充分体会到承诺和表彰结合起来，会受到非常好的教学效果。学生都期望得到老师的信任，期待着更多的被老师注意，希望自己的优美能被老师发现，老师说话算数，学生的独立意向得到满足和尊重，就乐于接受教育，愿意尊从老师的教导，把老师当做可以信赖的人。我所教的班，每周初都要总结上周情况，并在道德储蓄上加分。学习成绩明显上升的，除给予表扬外，还发给一些奖品，都收到了教好的效果。重承诺是我对学生人格的尊重，同时我也赢得了学生的人格尊重。学生在潜移默化中培养了健康的情感，学会了尊重别人。
    3、增强班集体凝聚力，培养优良的班风。
 要当好一个班主任，不仅要熟悉教育学、心理学知识，了解少年儿童身心发展的成长发育的共同规律，更要针对儿童的个性差异来开展班级工作，处理好共性与个性的关系。要不失时机地教育学生，只有具备了团队精神，我们才能更好的施展个人才华，实现自身价值；才能更好地发挥班集体的创造力，形成文明和谐、团结高效的集体。班主任对班内的每个同学的性质、气质、兴趣、爱好、智力、家庭状况等，必须做到心中有数，以便因材施教，在德育教育中，我根据学生的年龄特点和认知水平，深入浅出，结合学科特点，有目的，有计划的进行的教育，在平时培养他们的合作意识，让他们学会相互合作，引导学生做到“心中有他人”，“心中有集体”，这样，逐步形成良好的班风。
 二、以强化常规训练养成良好习惯。
 习惯的形成有一个循序渐进的过程。一般要经历一个从被动到主动的过程。首先是完全由师长来管理和约束。第二阶段是由集体管理。最后是自我管理。培养习惯的方法要科学，要大处着眼，小处着手，针对不同班级、学生、学科、时间、地点，采用不同的方法，要行之有效，要有创新。
1、严格约束，规范训练。“没有规矩不成方圆”，学生的各种良好行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的规范训练。只有形成严格要求严格训练严格管理的约束氛围，才会在学生幼小稚嫩的心灵中，烙下良好习惯的印痕。
    2、个别接触，个别谈话。及时了解学生的观点，知道事实的真相，双方易于接近。
习惯的形成过程中，学生的实际情况是存在差距的。对于习惯较差的孩子，可以采用个别谈话的方法，了解孩子的思想实际，了解孩子的困难，帮助孩子尽快形成好习惯。习惯的养成具有一致性的特点，要取得家长的支持配合，孩子的不良习惯的成因有哪些是属于家庭因素造成的，教师要认真分析，并帮助家长运用科学的方法教育孩子。
3、采用强化办法。小学生在习惯养成的过程中有“反复”的特点，可以采用“反复抓”、“抓反复”的方法，学校与班级联合强化，小组与个别结合强化，通过对他们强化训练，必能取得良好效果。强化法可与学校的常规管理相结合，学校在不同阶段根据学生的规则习惯的形成情况，确立强化训练点，班级、学校上下一致强化训练。
4、对于不良行为的学生要采用科学的矫正方法。
科学的方法来源于教师的学习和实践，教师要学习《心理学》、《儿童心理学》和《不良行为矫正方法》等教育理论和实践方法，在实际工作中，学习与实践相结合，注意总结成功经验，自觉提高自己科学育人的能力。
    5、要及时的鼓励和表扬。表扬、鼓励的形式应该是多样的，不仅仅是物质上的满足，还可以用微笑、点头、脸上的表情等，对某一个行为的表现表示赞同，这都是一种肯定、都是一种表扬。
    6、适当采用自然惩罚法。习惯的形成有时还需付出一定的代价才能使学生从他律到自律。适当地让孩子接受一些自然后果惩罚，是非常必要的，这种方法要有一定的限度，还要与说理引导相结合，要让孩子感受到师长的爱意。晓之以理、动之以情，再加上示之以不同后果，就能使孩子慢慢感悟，变得懂事起来。
 三、自我管理，自我总结，提高了学生自我管理能力。
 1、让学生成为班级的主人。
 班级提出“自己的事情自己做，自己的规范自己守”，要求每一位学生都能自理自律，自我督促，相互提醒，互相监督。
 2、充分发挥学生的自主管理作用。
 实行“值日班长”制度。在班级中，每一个学生都是集体的小主人，每个人都有自我发展和不断提升自我价值的愿望及需求，学校和班主任就要为他们的发展创设机会，提供展示才能的舞台。为使每个学生都能参与班级管理，体验当班长的自豪和成功，同时也逐步提高学生的组织管理能力，我们在三年级以上每个班级实行“值日班长”制度，即班级中的每个学生轮流当一天的班长，协助班主任做好每天的班级日常管理工作。这一做法尤其对一些学习较困难的学生来说，更能增强他们的自信心和自我约束能力，让他们感受到自己的价值和能力，从而起到鼓舞和激励作用。
 3、实行个人岗位责任制。
 根据班级生活和发展的需要，我结合本班实际在班中增设了多个班级小岗位， 在“人人有个小岗位”的活动中，把主人翁地位还给了学生，让每个学生都能在集体中找到自己的位置，承担责任，享受权利，学会合作，学会尊重，锻炼能力，展示才华。除常见的中队长委员、小队长、课代表等职务外，又设置了管理班级所有开关的岗位、管理教室卫生角的岗位、负责排课桌椅的岗位；就连教室的每一块玻璃，每一面墙砖，都有专人负责；而包干区的卫生则由每天两位值日生在规定的三个时间段内进行检查……这些小岗位的设立，使每个班级成员都受到锻炼，真正实现了人人有事做，事事有人做。
  四、运用激励机制，深化养成教育。
 学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，尤其是对那些行为习惯比较差的学生，不但要用爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，而且，还要通过榜样示范的力量去争取。通过同龄效应去帮拉，运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉、一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式，以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感，用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。
    1、建立学生课堂表现观察制度。
 课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。采用教师定期量化评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。
 在日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，教师只是简单的重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？缺乏因势利导的导向作用。为了使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，即：要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。同时，我们强调评价学生采取“低、小、勤”的原则。“低”指“低起点”，教师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生。“小”指“小目标”，教师要根据每个学生的个性差异，确定近期发展目标，要符合学生的特点和实际能力。“勤”指“勤评价”，教学中教师们用积极的眼光、多个角度、多个层面看学生，不断探索口语评价的内涵，总结出了赞赏式评价、包容式评价、推进式评价、挑战式评价、纠偏式评价、延迟式评价等。课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”一种肯定、给一次机会、一个夸奖的手势、一个轻轻的抚摸……。用真情唤醒学生、以激情打动学生、鼓励学生，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。
 教师在注意自己评价学生时做到真心激励、关注人性,同时还注重引导学生开展自评和互评，引导学生学会赏识别人，先找优点，再提不足，让学生在赏识、宽容中品尝到成功的快乐，美好的同学情，充分发挥评价对学生发展的促进功能。
 2、建立学生合作评价制度。
 合作评价是指在学生的合作学习小组中的组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献的最多等等。本记录可先由组员形成共识，然后组长负责记录，用语言或数据反应出学生合作过程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的表现结果。以此来激励学生积极表现，全面发展。该记录由组长一周或一月进行汇总，报给教师。教师在学期末汇总在学生数学课堂表现综合反馈表中。
 3、做好作业评价，让每个学生都获得成功的体验。
 新的作业评价观认为，作业应是具有鲜明的价值追求、理想和愿望的活动，应该让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛苦。教师们积极探索新的作业评价方法，研究 “等级+评语”的作业评价模式，把学习态度和作业质量相结合，把学习与行为习惯相结合。根据学生年级的不同，每个人的具体情况不同，采用的评价方式也不尽相同。学生的作业采用“等级+图案”式的评价方式，设计了三项评价等级的图案：“小红星”代表基础牢固；“小红旗”代表进步；“小红花”代表创新。常用的评语有“督促式”评语、“夸奖式”评语、“诱导式” 评语。如一个成绩优秀、向来作业水平较高的同学，作业出现错误时，教师运用督促式评语：“这是你的作业吗？你的作业水平不会是这样的？”对于表现进步的作业，教师则采用夸奖式评语：“看着今天的作业老师真为你高兴，加油啊！”在由于学习障碍出现错误的作业上，老师会写下诱导式评语：“仔细看看书，老师相信解这种题对你来说没问题！”等等。评价符号发生了变化，作业错题处的“×”换上了“？”或“—”。要求每学期写给每个学生的书面评语不少于10次。还建立学生作业自评、互评制度。用发展的眼光来评价每一位学生，满足不同层次学生的成功体验。这样评价具有很强的激励性、导向性，帮助学生认识了自我，及时了解学习过程中的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心，形成积极的情感与态度。拉近师生的距离，促进思想上的沟通与交流。
 4、实施成长记录评价，促进学生主动发展。
 本着激励、自主、有效发展和可操作的原则，根据“成长记录袋”。对每一位学生建立学习前的准 备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价档案。要求教师注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业 、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。内容包括在学校中的课堂上的评价、活动课 的评价；及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行 为，使全体学生都达到教学目标。如学生在课堂教学中别具一格的解题方法，精彩的发言等教师在课后及时予以记录，然后让学生自己将记录卡放入成长记录袋。为每个学生制作一套“闪光点记录簿”，专门记录每个学生的优点将学生好的作业、好的作品、有创意的解题方法、精彩的发言、课堂和课外活动中的良好表现等都及时记录，再附加肯定的和鼓励的评语，并定期向学生反馈记录簿中的情况和教师的评语。
 成长记录评价，较好地反映学生发展的状况，真实、深入地再现了学生发展的过程，全方位多角度地评价了学生在原有水平的提高。为教师提供了有关学生学习与发展的重要信息，使教师工作有的放矢，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，从而提高评价的效果。
 五、不放弃任何一个学困生，做到“一个都不能少“。
  1、增加感情投资。
大多数学困生心理上都存在着自卑感和孤独感，对教师和同学感情淡漠。对于这样的学生，教师决不能歧视他们，而要主动与他们交流，对他们多尊重，多增加“感情投资”，注重感情上的疏导，从而使他们增强转化的信心。如有位学生学习很努力，但成绩一直不佳，久而久之便产生了严重的自卑心理。于是老师主动接近他、关心他，和他一起学习，一起分析学习成绩差的原因，一起总结学习方法。当师生成功沟通后，他向老师吐露了心中的“秘密”：由于家长对他的期望过高，给他造成了很大的心理压力，导致听课时注意力总是不能集中，有时一着急便头痛。老师断定他是因思想负担过重，体质差而导致神经衰弱。于是通过家访，向家长讲明了道理，帮他解除了家庭的压力。老师的爱使他增强了自信心，听课时注意力也逐渐集中起来了，半个学期后，他的学习成绩有了明显提高。
2、学习的指导。
学困生多数基础知识差，学习方法不当，学习信心不足。为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，教师建立了学困生档案，把他们每一天的学习情况列出表格，将学习兴趣、学习效果进行统计，通过分析、比较，对学困生分别加以指导。在课堂上给他们留有充足的空间，努力做到每一课、每一个问题都让学困生听懂、理解，并做到“四到位”（提问到位，板演到位，课堂讨论到位，课后辅导到位）。对于学习方法不当的学生，请学习好的同学向他们介绍学习经验，定期组织全班性的“学习经验交流会”，并要求学困生留心积累自己的学习经验，不断总结提高。对于组织纪律松懈，对自己不能严格要求的学生，教师在对他们严格要求的同时，注意培养他们良好的遵守纪律的习惯，引导他们同自己的不良习惯作斗争，提高自制、自控能力。
3、活动的诱导。
学困生也有自身的特长和兴趣。平时，教师有计划地组织他们多参加各种有益的活动，多给他们创造一些表现自己才能的机会，使他们不断积极进取、奋发向上。学生小吴学习成绩较差，但她非常喜欢唱歌、跳舞，老师就让她在歌咏比赛时组织班内活动。对这一工作她干得很有劲，感到自己并不是一无所长，只要好好干就能干出成绩，就能受到别人的尊重。在同学的帮助下，小吴的成绩很快有了明显的提高。
  4、评价的引导。
教师要努力挖掘学困生潜在的闪光点，帮助他们发扬优点、克服缺点、不断进步。学生都喜欢表扬，学困生更是如此。笔者平时总是对学困生用表扬代替批评，用帮助代替惩罚；哪怕是微小的进步，也要加以表扬，使学困生感到老师的关注和期望。这样有助于增强他们学习的自信心和上进的勇气。长期以来，学校、班级的奖励都是授予各方面比较好的学生，学困生很少有获奖的机会，这不利于调动全体学生的积极性。为此，我们始终坚持引导学困生得奖，班上不仅设立“优秀学生干部奖”、“三好学生奖”、“优秀团干部奖”，还专门设立了面向学困生的“进步奖”。并实行与此相配套的量化管理目标和评比标准，从而使每个学生都有了得到表扬和荣誉的机会，这对班级工作起到了很大的推动作用。
 总之，班主任的工作是一项繁重而又复杂的工作，要管理好班级，提高管理水平，不仅要有先进的科学的方法管理班级，还要不断学习，提高自身文化素质水平。我们就要任重而道远，努力工作，更好地为全人类的教育事业服务。
 参考文献：
 1、《心理学》。
 2、刘敏 主编：《班级人文性管理艺术》[M]，新华出版社，2003年版。