浅谈学校管理中存在的教师与学生的问题及对策

[摘  要]为了解当前学校管理的现状，发现学校管理中存在的问题，经过我对学校管理工作进行了深入的了解和调查研究，为改进和提高学校的管理工作存在的老师与学生的问题提出了一些自己的肤浅的想法和建议。
[关键词]学校管理；物质奖励；整体素质
　　一、学校管理中师生存在的问题
　　（一）重结果、轻过程，重物质奖励、轻精神奖励
　　过分强调最后学生考试的分数，按分数给教师排名次。名次靠前的则奖，靠后的则罚。这种做法在有些地方被发挥的淋漓尽致。有些学校的管理者，只关心教师的物质需求，而忽视教师的精神需要。具体表现在:只要学校经济条件许可，就给教师发奖金福利，组织教师外出参观旅游,而对于教师的进修学习，教育、教学水平的提高则不舍得投资。
　　（二）注重计划的质量，而忽视计划的实施、检查、总结
　　具体表现在学期开学之后，把学校工作计划向教师一宣布就万事大吉，有些学校根本没有工作计划。至于实施情况如何，则不管不问。年终总结也只是排排名次，发发奖金就完事。至于学校教学和管理工作中存在什么问题，今后应该怎样改进和提高，则很少涉及，即使提了，也是隔靴搔痒，轻描淡写地讲一下，基本上不触及实质性的问题。
　　（三）不讲方法和效率，而是用拼时间的方法来提高学生的成绩
　　在调查中发现，虽然国家提出给学生减负多年，但反而是越减越负，学生自由安排时间比没减负时反倒少了许多。许多学校对上课时间抓的非常紧，这种现象在中学表现的非常突出。早晨有早读，有些学校早读还上两个课时，并美其名曰“早早读”。我们在一所学校的教室里看到学校的作息时间表，算了一下学生总的学习时间每天都在十多个小时以上。据他们学校的老师讲，即使在学生自由活动的时间，学校还要规定老师到教室监督学生学习，实际上学生除了吃饭睡觉时间之外，都在教室学习，很少有自由活动和体育锻炼的时间。这样做法的实际后果是，学生身体素质下降，精神萎靡不振，学习效率降低，成绩难以提高。
　　（四）重视升学率的提高，无视学生整体素质的发展
　　在调查中发现，在实施素质教育，全面提高学生素质已经成为全社会共识的今天，仍有相当一部分学校在片面追求升学率。许多领导和教师都这样，“只有升学率是实实在在的东西，它关系着学校的荣誉和地位，升学率上不去，不好向上级交待，没法向学生家长交待。学生素质再高，考试成绩上不去，一切都是空的。”因此学校对学生的道德教育、智力开发、身体健康、心理健康和审美情趣的培养等全都置之不顾。
 二、教师与学生问题造成的后果
　　（一）影响教师整体素质的提高，进一步影响到教育质量的提高
　　为了提高升学率，学校不重视教师的进修学习，把教师进一步提升学历和继续教育学习视为学校的负担，怕影响学校的教育质量和学校正常工作秩序。从长远来看，无论是从学校教学质量，还是从学生整体素质的提高来讲，都是极其不利的。
　　（二）学生苦学、教师苦教，使学生降低学习兴趣，产生厌学情绪
　　很多学校不讲时间和效率，教学过程中存在大量的机械重复，不重视学生学习过程中的情感体验，造成学生厌学情绪严重，失去学习兴趣，难以从真正意义上提高教学质量，促进学生整体素质的发展和提高。
　　（三）管理方法上的重结果、轻过程，造成教师在教学过程中不讲时间效率，造成教育过程的极大浪费
　　巴班斯基最优化教学理论指出，在现有的教育教学条件下，要用最少的时间来取得最佳的效果，有两个要素，一是时间，二是效率。由于管理者只重视结果，所以教师在教育过程中就不会讲究效率，不怕浪费时间，只追求学生最后的考试分数。他们教育学生的信条就是“不吃苦中苦，难熬人上人”。用拼时间来换取成绩，造成学生高分低能，没有个性和特长，缺乏竞争意识，不适合现代社会发展对人才的需要。
 （四）管理者忽视教育过程的管理，不能及时发现教育、教学存在的问题，不能够保证教育方针的贯彻实施，不能够全面实施素质教育。
 如果教师（特别是新教师）的教育教学工作长期得不到指导，教育教学水平就得不到有效的提高。
 （五）重物质奖励而忽视精神奖励，会造成教师过分追求物质需求，而不重视精神方面的发展与提高，不重视在教育、教学方面更高层次的发展与提高。
 如此奖励，会造成教师满足于当前的现状，不求上进，从而不利于提高他们的职业道德水平和教师的综合业务素质，不利于优秀教师的培养。从长远看，也不利于学校教育事业的长远发展需要。
 三、造成教师与学生问题的原因
　　学校管理工作中出现以上诸多问题是由多种因素综合造成的。
　　（一）社会大环境气候的影响
　　随着我国改革开放的进一步深入，由计划经济向社会主义市场经济转轨过程中，由于受拜金主义的影响，许多学校的管理者也以为只要给教师多发奖金，搞好福利，就能调动广大教师的积极性，因而忽视教师多方面的需求，特别是教师高层次的精神需求。
　　（二）教育行政管理部门的原因
　　教育行政部门在制定学校管理和评价政策时，忽视教育自身发展的规律，没有考虑到教育工作周期性长的特点，急功近利，盲目给教师施加压力，造成教师处于人人自危的高焦虑状态，使教师“戴着脚链手铐跳舞”。来自教育行政部门的压力主要表现在以下两个方面：
　　1、评价教师教育教学工作效果时，按学生成绩给教师排名次
　　按学生成绩给教师排名次本身就不正确，违背了国家的教育方针和有关政策。
　　2、聘任教师时实行末位淘汰
　　教师实行聘任制后，规定不论学校规模大小，教师人数多少，必须有1－3名教师试岗（下岗），实行末位淘汰。“末位淘汰”被引进学校后，搞得学校领导和老师人人自危，不顾学生的心理发展规律和承受能力，打疲劳战，大搞题海战术，以求学生考出好成绩，保住自己的饭碗，哪还顾得上学生的全面发展和身心健康。
　　（三）学校领导素质问题
　　首先是学校领导者没有抱着对社会负责，对学生一生发展负责的态度来理解和贯彻党的教育方针政策，没有正确的人才观，不知道未来社会需要人才的标准，片面认为只要能升入高一级学校就是人才。其次是学校领导缺乏基本的理论和管理才能，不懂管理规律，不能制定出有效的科学地评价教育教学质量的方法，只知道用高压政策和物质刺激的方法来调动教师的积极性。
　　四、几点建议和结语
　　（一）继续完善和改革考试制度，提高学校领导的管理理论水平。
 目前，已经基本普及九年义务教育，因此应实行小学毕业生就近免试升学制度，取消各种类型的重点初中和小学升初中的入学考试，由各学校自己组织毕业考试。应特别注意加强和完善初中升高中的考试管理制度。学校领导要认真学习党的教育方针政策和素质教育的基本原理与要求，明确社会主义的办学方向，树立教育为社会主义现代化建设培养劳动后备力量的教育理念，从全面提高学生的素质这个根本出发点来统筹安排学校的工作。要提高现任学校领导的管理理论水平，必须组织他们学习《学校管理学》和《管理心理学》等管理方面的基本理论，掌握管理的基本规律和原则，使学校的管理措施和方法符合管理理论的要求和实际情况。在此基础上，还可以采取“走出去”和“请进来”的方法，请名优校长讲学，学习优秀管理者的管理经验和方法，提高他们理解和运用管理理论的能力。应要求校长研究教师心理，激发教师高层次的需求，充分调动教师的积极性和主动性，使教师能够愉快地工作，发挥自己最大的潜能。
　　（二）教育行政部门要制定科学的评价体系，全面科学地评价学校的教育、教学工作和学校管理工作，不以升学率和学生考试分数的高低为唯一标准来衡量学校的办学水平和教师的教育、教学水平。
　　1、要建立促进学生全面发展的教育评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，提高学生的学习兴趣，而不是让学生失去学习信心和勇气。
　　2、要建立促进教师不断提高的评价体系。评价要能使教师对自己的教学行为进行分析和反思，明确努力的方向，促进教师不断提高自己的教育教学水平和效果，使教学达到最优化的要求，而不是用拼时间和精力的方法来提高学生的学业成绩。评价要能使教师在教育实践中大胆地创新，开拓进取。
　　（三）应当建立校长参与教育教学研究和深入教学第一线的制度
 从目前学校的状况来看，有许多校长的管理观念还停留在“经营型”上，“科研型”和“专家型”的校长还不多，对深入教学第一线的重要性认识不足。为适应教育发展新形式的需要，校长的管理观念必须转变，校长应积极进行教育教学研究，学习先进的教育理论，不断提高自己的教育理论水平和教育教学水平，在此基础上，深入教学第一线，通过参与教学、听课等形式，了解教育教学的实际情况，而不是用行政手段来督促教师努力工作。
 总之，在国家大环境提倡素质教育的前提下，学校小环境学校领导的管理能力和管理水平提高了，教师的业务素养和业务水平提高了，才能够真正解决学校管理中师生关系中存在的问题，才能培养出一批批的优秀的学生，整个学校的校风、校纪、校貌才会呈现出一派欣欣向荣的景象。

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